高等教育学论文9篇：回归还是进取？——教师专业发展价值取向之辨析 .docVIP

高等教育学　9篇 内容提要： ? 回归还是进取？——教师专业发展价值取向之辨析 ? 普通高校开展舞龙舞狮运动的可行性研究——以宁德师范学院为例 ? 基于专利制度的创新人才培养路径 ? 舆论监督高等教育质量：基本类型及特点分析 ? 大学生青年对中国传统文化的认知现状及对策分析——以南通大学为例 ? 多　技术在高校健美操教学中的应用 ? 积极心理学视域下大学生情感品质培育探究 ? 廉　教育的民俗学路径探析 ? 高校　校实践教学现状及应对措施——以南京农业大学农学院分　校为例 全文共47661 字 回归还是进取？——教师专业发展价值取向之辨析 【摘 要】当前有论者从人文传统的角度推论，教师专业发展出现了“困境”，并给出了“回归人文传统”的应对方案，即：性质上回归教师行业的特殊属性，价值上回归教师的德性伦理，方法上回归整体性的目的统摄。然而，事实上这种“困境”及相应的“回归论”本身值得商榷。它不仅需要理性地甄别，更值得深刻地反思。我们认为，专业性是教师发展的逻辑起点；规范性是教师专业发展的价值特征；专门性是教师专业发展的现实进路。据此，调整教师专业发展价值取向的总体基调应是现实的进取而非传统的回归，亦即需要通过巩固专业地位、完善规范制度、改进专门手段来推动教师专业发展的继续前进。 关键词：教师专业发展；回归；进取；专业性；规范性；专门性 　项目：2012 年度教育部哲学　科学研究重大课题攻关项目 “全面加强学校德育体系建设研究”，项目编号： 12JZD002。 收稿日期：2014-10-10 杜时忠 ( 1965-)，男，湖北松滋人，湖北省高校人文　科学重点研究基地“湖北省学校德育研究中心” 华中师范大学教育学院教授、博士生导师，从事德育原理研究；武汉，430079。 在当前的教育研究与　领域，教师专业发展问题可谓聚讼的焦点。“教师能否被视为同医生、律师类似的一种专门化的职业”、“教师专业发展应该着重于完善规范制度还是回归德性伦理”、“教师专业发展应该重视专门性的手段改进还是整体性的目的统摄”等问题，从我国20世纪90年代教师教育诞生之初，就观点迥异，并延宕至今，反映着整个教育理论与实践的基本矛盾——实践话语的日趋昂扬，伴随着理想主义的顽强勃兴。在这种两极化的冲突中，一方是以朱旭东教授领衔的　师范大学教师教育研究团队，主要面向教师专业发展的实践操作和　策制定层面，致力于宏观的教师教育体系的建立和标准的完善［1］。与此同时还有大量学者从“知识共享网络”［2］、“重建教师自尊文化”［3］与“学习型组织构建”［4］等更具体的应用层面去探讨如何丰富教师专业发展的内涵；另一方以曹永国教授为代表，主要侧重于教师专业发展的前提反思和理论批判，致力于辨明和清理“教师专业发展”的异化与　。前者实践取向，聚焦教师队伍质量的提升，主张加快教师的专业化进程；后者理论本位，强调教育　价值的坚守，重申有必要回归教师的道德使命。应该说，对于教师专业发展整体工作而言，实践的改善和理论的省思都是值得肯定和鼓励的，两种分析思路与其说相互竞争，毋宁说是相辅相成的，因为两者着眼于解决不同层次的问题。然而各居其位不意味着自说自话，为了拓宽教师专业发展的可能空间，促进教师教育的良性变革，教育理论和实践间还应该加强交流和对话。可是就教师专业发展而言，相对于实践层面对于有关理论成果的借鉴吸收，比如在教师专业发展中引入关怀伦理的向度，理论层面对于实践经验的反思和批判就显得要么失之空泛，要么无的放矢，很难经得起理性的审问。 一、教师专业发展“回归论”之缘起 具体而言，师范教育向教师教育转轨以来，就不断有学者从人文传统的角度推论，教师专业发展出现了“困境”。据此，学者们主张教师发展要回归教育的人文传统。毫无疑问，“回归论”堪称“中国（教师）教育领域　的增长性产业”，持回归论调的学者们认为凭借自己的理性就能告诉教师如何更好地安排好工作，以使其更好地服务于教师自己内心的愿望，其实“回归论”者们自身便影响了教师专业的健康发展。这种“建构的困境”，亟需一种深入的理解和深刻的批判来缓解和解构。因为回归论者很多时候并不清楚教师专业发展论者在谈论些什么，他们对于“专业性”、“规范性”、“专门性”等的误解远大于对其的理解。大体上对于教师专业发展为什么不能着重于“专业性”、“规范性”、“专门性”等，论者所持的观点如下： 第一，基于特殊论的观点。在一些学者看来，教育行业具有特殊性，教师不应该向医生、律师等行业看齐，谋求专业化，因为［5］： 当我们把教师从一种神圣的精神行为降格为一种职业时，我们便不知道这种行为因何而受到尊重……当　策把教师、医生、律师和工商业者都定义为各行各业的职业者时。我们无法看出他们之间的区别，职业的要求会使他们同质化起来。吸引一个未来教师的就并非是教育行为，而是一