幼儿教育心理学(第10章).pptVIP

幼儿教育心理学 第十章 幼儿教师教学心理 角色扮演 1 教学心理素质 2 教师专业成长 3 第一节 幼儿教师的角色 一、幼儿教师角色的历史定位 从历史上看，中外幼儿教师的角色都经历了一个从“保姆”到“教师”，再到“角色多样化阶段”的演变过程。 第一节 幼儿教师的角色 二、幼儿教师角色的理论研究 （一）以行为主义为理论基础的幼儿教师角色观 行为主义学派把学习看成是刺激与反应的联结，人类学习的过程就是被动地接受外界刺激而形成行为的过程。该学派认为环境和教育是儿童行为发展的唯一条件，儿童的身心发展完全依赖于教育和教师。 第一节 幼儿教师的角色 首先，幼儿教师是幼儿行为的塑造者。 其次，幼儿教师是知识和道德观念的传授者。 再次，幼儿教师是幼儿活动的组织者和管理者。 总之，幼儿学习与此师生关系呈现出“以教师为中心”的特点。 第一节 幼儿教师的角色 （二）以精神分析为理论基础的幼儿教师角色观 精神分析学派非常强调幼儿早期经验和情绪情感健康发展的重要性，重视幼儿的潜意识以及健康人格建构的研究。 首先，幼儿教师是幼儿的第二任母亲：幼儿进入幼儿教育机构后，教师代替了家长的职能，幼儿处于教师的人格影响当中。 其次，幼儿教师是幼儿积极人格建构的引导者：一方面，教师要给幼儿机会以表达自己的良好情绪，还要为幼儿提供可发泄不良情绪的“出口”。另一方面，教师通过开展游戏、美术、舞蹈等活动来让幼儿发泄压抑情绪。 第一节 幼儿教师的角色 （三）以人本主义为理论基础的幼儿教师角色观 人本主义学派的角色观认为： 首先，教师是爱的实践者。 其次，教师是幼儿成长与发展的激励者和促进者。 最后，教师还是良好环境的营造者。 第一节 幼儿教师的角色 （四）以个人建构主义为理论基础的幼儿教师角色观 教师首先是幼儿学习的支持者和合作者。一方面，教师要为幼儿创设支持性的环境和提供可操作的材料，并营造温馨、宽松安全、和谐的心理关系和平等、民主、合作的人际关系，从而支持幼儿的学习和探索；另一方面，在幼儿遇到困难和问题时，教师要以朋友、合作者的身份支持幼儿的主动探究，使幼儿的主动学习能够顺利进行。 其次，教师要做幼儿学习的引导者和促进者。 最后，教师是幼儿身心发展的观察者和研究者。 幼儿是在一定社会文化背景中通过与成人或同伴的互动来学习的。 第一节 幼儿教师的角色 首先，教师是情境的创设者和材料的提供者。 其次，教师是活动的提携者和适时的支架者。 幼儿教师还是互动合作中的对话者和积极的关注者。 （五）以社会建构主义为理论基础的幼儿教师角色观 第一节 幼儿教师的角色 三、现代幼儿教师的角色期望 （一）社会对幼儿教师的角色期望 教师的职业特征决定了社会对教师的角色期望。国家教育部于2001 年颁发《幼儿园教育指导纲要（试行））（简称《纲要》）界定的教师角色：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 （1）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。 （2）善于发现事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 （3）关注幼儿反应，察觉他们的需要，形成合作探究式的师生互动。 （4）尊重幼儿个体差异，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。 （5）关注幼儿的特殊需要，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。 第一节 幼儿教师的角色 （二）当代幼儿教师的真实角色 理想：社会要求每一名教师在各方面都做得尽善尽美。 现实：幼儿教师个人现实的角色表现同社会角色期望之间存在较大的差距。 专业发展机会有限，幼儿教师自我提升的愿望无法满足； 幼儿教师自身学历水平偏低，适应不了社会的期望； 幼儿园班额超标现象普遍，日常工作负担过重； 原因 第二节 幼儿教师的教学心理素质 一、幼儿教师的基本教育信念 （一）教学效能感 教师对教育作用的认识和对自己在教学活动中能否有效完成教学工作、实现教学目标、促进幼儿学习的一种能力的主观判断与信念。 （二）教学控制点 幼儿教师将自己的教学成效和幼儿学习的成功或失败，归因为外部因素或者是内部因素的倾向。 （三）教学监控 幼儿教师为了保征教学的成功，达到预期的教学目标，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 第二节 幼儿教师的教学心理素质 二、幼儿教师的情感与个性品质 （一）情感投入 教师是教育教学的主导者，教师情感是教育教学发挥作用的关键因素。 一方面，幼儿教师的情感投入是幼儿身心发展的需要。另一方面，幼儿教师的情感投入是其做好幼教工作的精神动力和力量源泉，是圆满完成教学任务的重要条件，也是幼儿教师高尚道德情操的重要体现。 幼儿教师在教学中的情感投入主要有以下三个方面：①对幼儿的信任感；②为