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在科学探究活动中培养学生的科学思维 《小学科学课程标准》强调科学学习要以探究为核心”，科学探究能力的体现是科学思维方式的形成。科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程。那么，如何在科学探究活动中培养学生的科学思维？ 一、利用实验活动，培养学生的数据意识数据意识是指学生通过观察、实验等探究活动，在搜集数据、整理数据、分析数据时所表现出来的心理倾向。 正确对待实验数据的差异，培养学生实事求是、认真负责的科学态度。在探究活动中，学生会得到大量数据。这些数据间的差异是客观存在的，但有时是不可靠的。科学教师不应该回避这些差异，而应积极面对，正确对待学生实验数据的差异，引领学生对数据结果进行重新实验，以期得到可靠的数据，增强学生对数据的敏感性，培养学生严谨细致、认真负责的科学学习态度，学生的数据意识在处理这些数据时得以培养。 指导学生对数据进行整理分析，探究实验数据之间的内在规律。科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识，不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。”因此，教师要指导学生对实验数据进行重新整理分析，探究内在规律。在教学《抵抗弯曲》一课中的“增加材料的宽度好还是增加材料的厚度好呢？怎么样比较？”等问题时，常规方法是把增加宽度和增加厚度的数据表拿着对照看，但这种方法不大直观；而用折线图，就可以马上对比出结果，学生也容易理解。 二、利用科学实验，引导学生进行思维的碰撞学生在实验探究中不但观察了现象、记录下数据，还获得了许多成功和失败的内心感受和体验，他们急于分享。因此，在实验结束后，要给予学生充分的时间和机会，引导学生进行思维的碰撞，让学生用自己的方式来表达，鼓励学生用证据说话，学会观察和分析，从而达到发展科学思维的目的。如在教学《斜面》时，在进行完第一个教学环节后，得出斜面能省力的结论。教师可进一步引导学生交流：为什么每个组在斜面上所用力的大小不同？与什么因素有关呢？让学生对自己在探究中看到的现象、记录的数据等进行交流、反思，这时有学生发现有的小组坡度高，有的小组坡度低。那么，坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力有影响吗？学生互相启发、补充、质疑，直至最后通过实验发现斜面省力的因素。 三、实验质疑，培养学生的科学思维要激活学生的思维，使学生豁然开朗，形成鲜明的科学概念。如教学空气的热胀冷缩”一课的片段，教师拿出两个压瘪了的乒乓球：同学们，你们有办法让这两个乒乓球重新鼓起来吗?生：可以把乒乓球放在热水中泡一泡，乒乓球会热胀冷缩。师：为了证明你的办法，老师用实验来验证一下。教师拿出一个不锈钢饭盒，把两个乒乓球放进去，倒入热水，然后盖上盖子。过了一会儿，教师打开了盖子。学生惊奇地发现，一个乒乓球变圆了，另一个却还是瘪的。师：对于这个实验，同学们有什么要说的吗？生：这太不可思议了，难道两个乒乓球是不一样的吗？教师见火候到了，给每组分发了两个瘪的乒乓球，要求他们在烧杯中重复刚才的实验。师：同学们，你们有什么新发现吗？生：我们发现实验结果跟老师刚才做的是一样的，也是一个乒乓球变圆，另一个还是瘪的。我们还发现没有鼓起来的乒乓球上面有一个小孔，有气泡从乒乓球的小孔里跑出来。师：这个气泡是怎么回事呢？生：我觉得气泡应该是乒乓球里的空气受热膨胀后，乒乓球里装不下了才跑出来的。师：这个实验主要是乒乓球受热膨胀还是乒乓球里的空气受热膨胀呢？生：我觉得主要是空气受热膨胀了。上述案例中，瘪的乒乓球受热膨胀后恢复原状的现象是很容易观察到的，但是要让学生分清是乒乓球”本身膨胀还是乒乓球里的空气”膨胀却有一定的难度。教师故意将实验放在学生看不到过程的不锈钢饭盒中进行，当学生看到截然不同的实验结果时，跃跃欲试想要解开其中的秘密。在强烈好奇心的驱使之下，在实验观察时无不细致入微，终于发现原来是乒乓球里的空气受热膨胀了。 四、创新实验设计，培养学生的科学思维学习空气和水”单元，学生在探究空气是否有重量时，经过商讨，完成了水和空气”单元知识整理表，从单元知识整理表中引出研究问题：空气有重量吗？学生对这一问题进行猜想，接着选择并利用身边的材料初步设计验证方案，目的是培养学生的思维，促进他们在已掌握的知识经验的基础上解决新问题的能力。接着学生商讨和确定实验方案，特别是怎样调整木棒的平衡”这一环节，学生用铅笔在木棒与中间线的接触点画一条线作标记，方便以后能快速找到使小木棒平衡的那个支点。在这一环节上学生进行了实验和探讨。在做实验前，学生探讨并自行强调实验步骤：先将简易天平调平衡并做记号一一端气球充气一一挂上充气气球一一观察实验结果一一得出发现。最后学生自己动手实施实验方案，在实验现象中得出结论并汇报。学生通过实验观察发现，并自行整合知识：空气有重量，而且很轻。学生充分发表意见，思维的火花在课堂里点燃和碰撞。 五、利用科学实践活动，