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幼儿园课程那些事儿
——在生成课程中”看见儿童 “ 高燕
我们的困惑
聚焦关键词
价值
兴趣点
取舍
目标
不确定性
生成VS 目标
在开展生成课程的过程中还需要制定教育目标吗? 需要
分析:
美国幼儿教育专家卡罗尔·科佩尔认为生成课程有两层含义:
“生成”是指课程计划必须是从幼儿和成人的生活中,特别
是从幼儿自身的兴趣中生长出来,能够为幼儿提供自由游戏
和学习的空间;
“课程”则表明教师和计划的存在。
生成课程的两个特点,即 自发性和计划性。
生成VS 目标
在开展生成课程的过程中还需要制定教育目标吗?
如何制定?如何表达?
策略:
眼中有孩子
心中有目标
看见儿童的兴趣
看见活动的价值
兴趣点VS兴趣点
生成课程中如果发现有部分幼儿追随的兴趣点不一致,
该如何衡量两个兴趣点的价值?
分析:
不是衡量有无价值
而是看见价值在哪里
尊重每个儿童的独特想法
看见每个儿童主动探究和表达
认可其独特价值
衡量和思考如何支持
兴趣点VS兴趣点
生成课程中如果发现有部分幼儿追随的兴趣点不一致,
该如何衡量两个兴趣点的价值?
兴趣点VS兴趣点
生成课程中如果发现有部分幼儿追随的兴趣点不一致,
该如何衡量两个兴趣点的价值?
兴趣点VS兴趣点
生成课程中如果发现由部分幼儿追随的兴趣点不一致,
如何衡量两个兴趣点的价值?
集
策略:
个 体 小
别 组
及时记录
提供不同形式的支持 其 花样 环
民主决策 他 支持 境
跟进分享
亲 材
子 家 料
园
不确定性vs可能性
面对生成课程的灵活性,如何把握生成,如何把握实施
过程中的一些不确定性?
分析:
把握 =把控???
不确定性 =可能性!
提供更多元的学习机会
鼓励尝试、允许失败
支持探究、赞许创新
可能性?价值?
不确定性vs可能性
面对生成课程的灵活性,如何把握生成,如何把握实施
过程中的一些不确定性?
分析:
看见儿童发展的
可能性
看见儿童体验的
价值
不确定性vs可能性
面对生成课程的灵活性,如何把握生成,如何把握实施
过程中的一些不确定性?
看见儿童发展的可能性看见儿童体验的价值
不确定性vs可能性
面对生成课程的灵活性,如何把握生成,如何把握实施
过程中的一些不确定性?
积极猜想和验证
看见儿童发展的可能性看见儿童体验的价值
不确定性vs
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