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《体液调节》教学设计《体液调节》教学设计 教案编号 授课时间 课时安排 3课时 课程标准模块 必修三 稳态与环境 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 课型 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 体液调节是内环境稳态的重要调节方式。内环境稳态的本质是组成成分稳定和理化性质稳定。机体 需要通过神经—体液—免疫调节机制，在各器官、各系统的共同协调作用下要维持稳态。本节课学生通 过学习血糖平衡的调节、体温调节、水盐平衡等调节过程，能理解体液调节具体是怎样维持组成成分稳 定和理化性质稳定的。另一方面，以上实例中体液调节并不是单独发挥作用的，是与神经调节相互协调 共同维持稳态的。体液调节可以作为神经调节的效应器，产生的激素又可以促进神经系统的发育。 2.学习者分析 本节课与日常生活密切相关，学生已经具备了学习本节课的一些基础知识，例如已经完成了神经调 节内容的学习；能够辨别蛋白质、脂质、氨基酸的分子结构；对糖尿病有一定的认识；对人体体温保持 平衡以及环境变化后身体的反应有切身的体会等。这些知识及生活经验可以帮助学生更好的学习本节课 的内容。学生在有一定知识储备和生活经验的基础上进行学习，会对本节课内容产生浓厚的兴趣。高二 的学生具备一定的思维能力，能够在教师的问题引导下概括出血糖调节、体温调节，甲状腺激素分级调 节、水盐调节的过程，从而增强学生的信心，激发学生的学习兴趣。 3.学习目标确定 1、通过分析图片，思考教师提出的问题，能说出斯塔林和贝利斯发现促胰液素的过程，理解严谨的 科学思维在科学研究过程中的重要性，能够体会在当时的学术背景下斯塔林和贝利斯要发表它们的研究 成果所面临的压力和挑战（科学思维）。 2、通过分析教师给出表格，能够掌握人体主要内分泌腺分泌的激素和各激素的作用，并在此基础上 通过思考教师提出的问题、观察不同激素的化学结构，分析侏儒症和呆小症症状的区别，观察血液化验 单等活动，能够说出激素的协同作用和拮抗作用，激素的化学本质，激素分泌异常导致的疾病以及激素 的特点； 3、通过分析血糖的来源和去向，结合胰岛素和胰高血糖素的作用，能够说出血糖调节的过程，通过 教师的补充，能够说出神经调节和体液调节在血糖调节过程中的协调作用。通过查阅糖尿病的相关知识， 能说出糖尿病的类型及形成原因，在较好的理解生物学知识的基础上能够认识到功能的实现必须依赖一 定的结构，能够认识到健康的生活方式有利于机体正常功能的运行（生命观念）。 4、结合前面所学的关于促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素、甲状腺激素的相关知识，能够写出 甲状腺激素的分级调节过程，通过甲状腺激素的调节过程能理解反馈调节的含义和意义，能够分析出地 方性甲状腺肿的形成原因，能够说出运动员长期服食性激素导致性腺萎缩的原因。 5、通过分析由炎热环境到寒冷环境产热量和散热量的曲线变化，分析教师提出的问题，能够说出寒 冷刺激时，机体通过哪些方式增加产热，通过哪些方式减少散热，能够明白神经调节和体液调节是怎样 相互协调维持内环境温度维持稳定的。学生能够举一反三，说出炎热环境下机体调节体温的过程。学生 在学习过程中能通过生物学知识解释现实生活中存在的生物学现象，形成科学的生命观念。 1 6、学生通过阅读课本相关内容，结合生活常识，思考教师提出的问题，能够说出水盐平衡的调节过 程。 4.学习重点难点 1、促胰液素的发现过程及科学精神 2、人体主要内分泌腺分泌的激素种类及作用 3、血糖调节、水盐调节、体温调节、甲状腺激素的分级调节的过程 4、神经调节与体液调节的关系 5.学习评价设计 6.学习活动设计 学习内容与教师活动（引领性 学生任务或学习活动设 过程 设计意图或评价目标 问题） 计 课件展示必修三第一章和第二