道德与法治教学案例：溯源生活,思辨成德.pdfVIP

溯源生活 思辨成德 ——《社会文明大家谈》教学实践与体会 一、主题与背景 《品德与社会课程标准》（2011年版）明确指出“品德与社会课程是在小学中高年 级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的 综合课程”。 当代中国教育理论家鲁洁先生也认为：“品德课要把生活作为本源，以生 活为本。”这就要求我们在品德与社会教学中充分尊重儿童生活、贴近儿童生活。从教 育心理学上看，学生良好品德形成是“知情意行”和谐统一的过程，也是学生思辨内化 成为德行的过程。《社会文明大家谈》特别需要学生在思辨中明白“文明是一言一行的 细节”、知道“文明关系社会进步及国家形象”、产生“做文明人的良好愿望”。 “溯源 生活，思辨成德”，就是我执教人教课标版品德与社会六年级上册《社会文明大家谈》 的实践主题。 二、情景与描述 以生活为本源，以“知情意行”为良好品德形成的历程，以引导学生思辨为主要内 化方式，结合“社会文明大家谈”这一话题，我进行了课堂教学实践。 （一）走进生活，在思辨中获“知” 课前，我和孩子们一起去校园周边的小区、公路、医院、街道等地进行了分组调查、 走访与实地考察。孩子们带着丰富的生活资源走进课堂，聊文明就很生动、具体：有的 说“文明就是走斑马线”、“文明就是把垃圾扔进垃圾桶”、“文明就是排队上车”、、“文 明就是营业员的微笑”；聊到不文明，孩子们也能马上列举“不文明就是在公共场所吸 烟”、“不文明就是横穿公路”、“不文明就是乱贴小广告”等。这时，教师再引导思辨： 从这些伸伸手、弯弯腰的事情中，你感受到文明是什么？孩子们最终获得道德认知：文 明就体现在你、我、他一言一行的细节之中。 （二）再现生活，在思辨中激“情” “文明是细节”显然不足以打动学生，得有让学生心灵受到震撼，情感受到冲击的 典型生活实例。我充分利用了教材资源——《天安门口香糖残渣》，还结合了2013年国 庆视频资源《举头看升旗，低头扔垃圾》，引导学生进行思辨，激发他们的道德情感。 师：那是2002年的国庆，天安门广场发生了一件什么事？ 生：国庆后天安门广场留下60多万块口香糖残渣，1000多名工人清理了一个月， 消耗铁刷4000余把，铁铲2000余把，清洗剂3吨，耗费资金14万元以上。 师：你看了以后有什么感受？ 生：我很气愤，因为不文明，随地一扔，让国家损失了那么多钱财。 生：我很伤心，因为这些口香糖残渣影响了我们国家首都的形象。 …… 师：今年，同样是国庆节，同样在天安门广场，又发生了一件事，我们来看一看。 师：现在，你又有什么感受？ 生：我真的很震惊，想不到十年后还有那么多人在天安门广场乱扔垃圾。 生：我不明白，人们去看升旗仪式是爱国行为，为什么却又不讲文明，乱扔垃圾。 师：同学们，如果你就是天安门广场的清洁工人，你想说什么？如果你是游客，你 又想说什么？ 生：如果我是清洁工人，我想说，你们太不文明了，你们乱扔垃圾，却让我们冒雨 打扫，你们知不知道我们很辛苦？ 生：如果我是国外游客，我想说，中国人太不文明了，礼仪之邦也不过如此。 …… 文字与视频再现了生活，角色体验、畅谈感受又让学生置身其中，在思辨中充分激 发了学生的道德情感，有力地促进他们的道德认识由感性到理性的发展，留下了“文明 是细节但绝不是小事”的烙印。 （三）创设生活，在思辨中立“意” 《品德与社会课程标准》（2011年版）指出“通过创设多样化情境丰富和提升学生 的生活经验”。学生的道德意志的形成需要一定的认识高度来支撑。所以，我创设了六 个生活情境：小区、超市、公交车站、电影院、街道。学生分组选择其中一个熟悉的生 活场景，想一想在这个地方应该有哪些文明行为，把它写下来，贴在“文明柱”上，最 后每组选一个代表到台前汇报，并用“文明柱”搭建“文明塔”，教师再引导思辨。 师：同学们，这座“文明塔”有你、有我、有他，这就组合成了一个小小的—— 生齐：社会。（因为在教学中学生已明白了社会是由你、他、他构成的。） 师：这个社会全是由你、我、他的文明行为构成的，这样的社会就叫—— 生齐：文明社会。 师：请仔细观察这座文明塔，你明白了什么？ 生：我明白了，只要我们都讲文明，社会就会更加文明。 生：我明白了，社会的文明和我