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《画杨桃》课后的教学反思 《画杨桃》课后的教学反思1 《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，看似简单的故事， 却因为篇幅较长、训练点较多而让我伤神许久。如果按寻常的教 法，肯定很枯燥，因为—内容看上去并不难懂，可是要真正读懂 它也并非件易事。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学 中我注意以下几个方面： 一、理出主线。 我从最后一自然段入手，让学生了解一辈子受用的含义，然 后带领学生看看父亲和老师都说了什么话会让作者一辈子受用， 直接切入到第一自然段。讲完父亲的话，再将老师的那一段话。 这样，就理出了贯通全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。 接着我通过引导学生提问，共同思量讨论：“老师的神情为什 么变得 严肃了？最后为什么变得和颜悦色？ ” “老师为什么不 直接把道 理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出 道理？ ”通 过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领 悟课文包含的道理。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说 的话找出来反复读，使学生懂得了 “画杨桃”这件事中蕴含的 深刻道理。 二、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话不少，而且又要抽出时间来引导学生理解 课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很 特殊的两组句子（“不像！” “像五角星！ ”和“不……像。” “像……五……五角星。）比较后再来引导学生个性化朗读。 刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确同学 们由“讥笑”到“羞愧”，抓住这一点，我即将让学生想象，该 怎么读好这两句，学生斗胆地发表自己的意见，之后，我摹仿课 文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学带上了表情动 作。在这个教学片段中，学生以个性化的.方式走进文本，用自 己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开 心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活 动中，理解文本、感悟文本。 三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发， 实事求是”的主题思想。 这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先 利用教师和同学们态度的对照，教师神情的变化，铺设出一个吸 引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、 “审视”，教师这样做本身就是“从实际出发，这样，重视了 文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教 师说的话。教学中，我分步设计了 “老师是怎样做的？ ”“老师 说的话和他的做法一样吗？ ”这两个问题使学生很自然地理解老 师说的话。老师说的话正揭示了—的主题“从实际出发，实事求 是“，我紧扣主题加以拓展。 这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手 让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，无非回答得还 不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 验，有所感悟和思量，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美 乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部份占用了 几分钟的时间。 总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂 性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课” 的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的 基本规律是最需要思量的。 杨桃不好画，人生的风景亦是。这些孩子，大概还要经历一 些事情，才干对文中的真义有更切实的感受。而这样的过程，我 们只能顺其自然。 《画杨桃》课后的教学反思2 我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开始 出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进 入新课。可是在讲这节课之前我忽然想到市场上好像卖过这种水 果，现在运输方便，家庭条件好，一定有不少学生吃过杨桃。于 是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？ ”有不少同学 举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？ ”同学们积极发言， 说外形，说颜色，说滋味，说里面的果实等等。同学们情绪高涨， 这时我说，为了证实同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然 后我开始根据资料介绍杨桃，果然和同学们说的不少地方相符， 没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习积极性很快被调动 起来了。由此我感到学生从现实生活出发领悟要比教师平淡的叙 述效果好得多。 在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有 的说19个，一时浮现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文， 我提了一个建议，咱们按坐位让同学分自然朗读，然后数数有多 少人读，同学们立刻静下来，从姜矶开始挨次读了起来，这次同 学们听得分外认真，读完一数正好19个同学读过，那就是19个 自然段。通过这次读课文我还发现自己在教学中需要改进的地 方，以前朗读课文普通是找举手的学生读，不举手的同学除了齐 读很少有展示自己的机会，这次19个同学之中有的读得好，有 的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机