北师大版五年级数学上《分数与除法》教案.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 北师大版五年级数学上《分数与除法》教案 说课内容： 九年义务教育六年制小学数学人教版第十册第 65 页。教学地位： 分数与除法是在学生学习分数的产生和分数的意义基础上学习的。教材讲分数的产生时，学生认识到在整数计算中往 往不能得到整数的结果，要用分数表示，初步涉及分数与除 法的关系。学习分数的意义时，认识到把一个物体或一个整 体平均分成若干份，蕴含着分数与除法的关系，但是没有明 确点出分数与除法的关系。教材在学生理解了分数的意义之 后，让学生学习分数与除法的关系，使学生初步知道两个整 数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数 表示商，这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时 也为学生进一步学习假分数以及假分数与整数、带分数的互 化做好准备。 教学目标： 1、通过分数与除法的学习，渗透事物是互相联系的、变化 的、发展的辩证的唯物主义的基本观点。 2、使学生通过观察与操作，探索分数与除法的关系，会用 分数表示两个数相除的商。 3、使学生在自主探索、合作交流的过程中，进一步发展数 感，培养观察、比较、分析、推理等能力。 教材分析： 首先，认真钻研教材正确把握教学内容，明确教学目标是正确选择教法的前提。把握教学内容一要全面、二要具体、三要恰当。所谓全面指从思想教育、能力、非智力的心理品质等全面考虑（见教学目标）；所谓具体指在 40 分钟内实现知识领域，能力领域，情意领域的各项任务；所谓恰当，指教法的选择符合教材的内容要求，学生的知识水平，认识能力以及教学内容的阶段性，注意不随意拔高和降低教学要求。避免重点不突出，难点过分集中，以及贪多求快偏差，教师在选择教法前，要深刻地钻研教材，领会编者意图，合理组织教材内容。教师要从具体教材中选择本质的、区别于其他事物的特有属性，也就是了解概念的本质特征和这一概念所反映的对象的全体。例如，分数与除法的概念教学，要明确其本质特征，一是计算整数除法不能整除的时候，可以用分数表示除法的商。以 1/3 个为例，按照分数的意义，把一个蛋糕平均分成 3 份，其中的一份是一个的 1/3，就是 1/3 个， 还可以这样理解 1/3 个，表示把一个平均分成 3 份，每份是1/3 米。二是分数与除法的关系可以用用文字表示，即被除数除数=被除数/除数，在分数中分母不能是零；还可以用字母表示 ab=a/b（b0）。三是分数与除法的关系，表述为除法与分数的比较：被除数相当于分子，除号相当于分数线，除数相当于分母，商相当于分数值。 其次，选择教法必须符合小学生的年龄特点和认知规律。小学生形成概念必须经过思维的加工，逐步完成从具体形象到抽象化的过渡。由于学生知识和思维能力的局限，实现这一过渡需要有一定的阶段性和层次性。为此，要帮助学生形成分数与除法关系的概念拟分五个层次（一）复习旧知，引进新课；（二）启思讨论，探求新知；（三）实际操作，寻找规律；（四）比较分析，发现规律；（五）多层练评，反馈总结。第三，选择教学必须考虑结合教学内容侧重培养学生某一方面的能力和智力，受到思想品德教育。分数与除法这节概念课要侧重引导学生对教学内容进行分析、综合、比较、抽象、概况，并运用所学知识进行简单的推理和判断。例如，在寻找规律，这一层次安排 4 个步骤：（1）分析题意列出算式（2）实际操作：让学生拿出同样大小的三个圆形纸片，把 3 个月饼看作单位 1，把它平均分成 4 份，求一份是多少，你们能分吗？（3）展示分法：出示 3 种，有一种是把 3 个饼叠在一起，平均分成 4 份，取出一份，这一份是 3 个饼的几分之几？把 3 个 1/4 拼在一起看看拼成了一个饼的几分之几？ （4）初步抽象：从图中可以看出：一个饼的 3/4 就是 3 个饼的 1/4，3/4 个饼表示什么意思？把 3 个饼平均分成 4 份表示这样 1 份的数；把一个饼平均分成 4 份，表示这样 3 份的数。这样，通过教学使学生既增长知识又长智慧，同时， 结合教学内容渗透事物是相联系的辩证唯物主义的基本观 点。 教学学法： 教学是师生的双边活动，现代教育理论重视课堂教学以学生 为主体，重视学生学习方法的指导。叶圣陶先生说过：教是 为了用不着教，为了不教，教师要充分调动学生的积极性和 主动性，让学生参与数学概念形成的过程。初步掌握概念教 学的基本程序：通常是引入概念，理解概念，巩固概念，应 用概念，遵循学生建立和形成数学概念的基本规律：感知表 象建立概念巩固概念应用概念等基本环节，通过数学内容的 学习逐渐掌握上述的程序与规律，以提高数学概念的自学能 力。 在分数与除法的教学中，学法指导体现于（1）抓要点，促联系；（2）抓理解，促深化；（3）抓方法，寻策略；（4）抓整理，促记忆。在教学中，让学生参与概念的形成过程。在这个过程中，让学生对一组对象中