制取氧气单元教学设计.doc

课题 制取氧气单元教学 （初二科学） 实施教师 指导教师 教学指导思想 项目学习是综合性的学习模式，其核心目标是完成一个项目，在整个项目学习过程中，学生需要经历提出问题、收集资料、讨论推理、设计实验方案、得出结论和交流评价等任务，从中学习解决问题所需的知识与方法，并能把它们运用到日常生活中去，这对帮助学生理解复杂知识体系十分有效，同时在激发学生的学习动机，提升团队荣誉感、责任感等方面也有积极效果。 教学背景分析 课标分析：2017版普通高中课标修订后提出了要发展学生的学科核心素养，旨在核心知识学习的基础上，建构能迁移应用的能力和态度。项目式学习是一种综合性学习模型，旨在促进学生知识、能力、态度协同发展。本节课选自人教版初三化学上册第二单元课题3制取氧气。本单元包括3课时，第1课时《氧气的实验室制法》，第2课时《自制简易制氧机》，第3课时《改进制氧机》。是采用项目式教学的方式，在初二科学课的实施。 教学内容分析：本单元结合项目的问题情境，整合了教材内容。在第1课时氧气的实验室制法中，学生学习实验室制氧的反应和装置，认识到了氧气的价值，并提出在生活中能否制取氧气的愿望。第2课时，学生需要完成的项目作品是一台简易制氧机，在解决问题过程中需要学生对实验室制氧气知识的迁移应用，制作属于自己的简易制氧机，从中建立实验室气体制取的一般模型。第3课时，学生反思自制制氧机存在的问题，思考如何改进能使其产生一定量的氧气，在新问题驱动下，学生通过查阅资料和实验探究，宏观地认识质量守恒定律，并应用其完成制氧机的改进。 单元教学目标 整个单元围绕氧气的用途及制法展开，并初步渗透质量守恒定律。通过证据推理和实验探究为主的学生活动，提升小组合作、获取信息、实验探究等能力，以及应用化学知识和方法解决实际问题的能力。最终，发展学生的证据推理与模型认知、实验探究与创新精神、宏观辨识、科学态度等核心素养。 第1课时：氧气的实验室制法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 引入新课 【问题】氧气有哪些用途？ 【追问】氧气这么宝贵，人们是如何获取氧气的呢？ 【资料】阅读资料，寻找能制氧的试剂。 增氧剂，通过特殊工艺精制而成，复合多种有效成分，通过综合作用，均匀释放溶氧，速效而长效。 养鱼场为保障水体氧气含量常向鱼塘加入过氧化氢型供养剂，野外士兵会利用高锰酸钾来帮助快速生火。 【思考】阅读资料，寻找能产生氧气的物质。 【问题】供给呼吸、支持燃烧…… 【阅读材料】猜想过氧化氢、高锰酸钾可能会产生氧气。 从氧气的用途引入新课，结合资料，建立氧气的性质与用途关系。 环节二 探究过氧化氢法制氧 【提出问题】在实验室如何获取一瓶氧气？需要考虑哪些方面？ 形成思路：从化学反应原理、实验装置两方面进行思考。 【实验探究1】过氧化氢溶液是否能产生氧气。请先思考以下问题再进行实验： ①如何设计实验？②如何证明产生氧气？ 【启发】木条不复燃，一定说明没有氧气产生么？指导学生上网查阅资料，了解加快反应速率的方法。 【实验演示】加入二氧化锰，带火星的木条复燃，证明过氧化氢可以产生氧气。 【师生小结】过氧化氢可以产生氧气，文字表达式： 【思考】③目前的实验产生的氧气稳定么？如需改进，还要哪些仪器？（引导学生选择分液漏斗控制反应速率） 【板书】过氧化氢制氧气的发生装置： 【思考】④产生的氧气如何收集？（引导选择集气瓶） 【思考】⑤播放视频介绍排水法、排空气法。思考为什么能采用这两种方法收集氧气？依据是什么？（引导从氧气的性质思考） 【板书】氧气的收集装置： 【发表观点】化学反应、实验仪器、实验装置…… 【汇报】将过氧化氢溶液加入试管中，将带火星的木条伸入试管中。 【反思】无现象不一定没有氧气，可能是产生的量少。 【思考讨论】在老师的引导下，逐步认识到制取氧气的装置分为发生和收集两部分。 【学习理解】认识排水集气法、排空气法的装置图，思考应根据氧气的物理性质，合理选择收集装置。 指导学生通过设计实验、查阅资料改进实验，探究探氧化氢是否能产生氧气。 初步感受实验室制取气体的思考角度。 化学反应→实验装置 环节三 探究高锰酸钾法制氧 【实验探究2】高锰酸钾固体是否也能产生氧气？请学生设计实验的发生装置。 【启发】给出高锰酸钾制氧气的发生装置图，请学生分析讨论操作要点： ①试管口为何略向下倾斜？ ②试管口棉花的作用？ ③何时开始收集气体？ ④何时停止加热？ 【演示实验】观看视频，木条复燃，证明高锰酸钾也可以产生氧气。 【小结】文字表达式： 【思考讨论】学生思考是否仍能用过氧化氢制氧气的发生装置。 【对比分析】学生先设计高锰酸钾制氧气的发生装置图，再与实际装置进行对比，分析解释装置的细节和操作的注意事项。 认识实验室制氧气的两种反应原理及实验的发生装置，加深对实验室制取气体中实验装置的认