“宏观策略框架”教学理论研究及其在对外汉语教学中的应用设想的中期报告.docxVIP

“宏观策略框架”教学理论研究及其在对外汉语教学中的应用设想的中期报告 本报告旨在介绍“宏观策略框架”教学理论研究，并探讨其在对外汉语教学中的应用设想。 一、宏观策略框架教学理论简介 宏观策略框架教学理论是由德国语言学家米歇尔·鲁布迪斯（Michael Rubdy）和克拉诺夫斯基（Klara Konieczna）共同提出的。该理论主张将学习者分为两种类型：任务驱动型学习者和认知探究型学习者。任务驱动型学习者更关注如何完成学习任务，而认知探究型学习者则更注重学习过程中的认知和情感体验。在教学中，针对不同类型的学习者，采用不同的教学策略和方法，以达到促进学习者学习的最大化效果的目的。 二、在对外汉语教学中宏观策略框架的应用 针对不同类型的学习者，对外汉语教学中可以采用以下教学策略及方法： 1. 任务驱动型学习者 针对任务驱动型学习者，教师应该更注重任务的设定和执行。可以采用以下方法： （1）利用真实情境，设计任务，培养学习者的交际能力； （2）采用交互式的教学方式，注重学生在实践中的表达能力； （3）采用类比等方法，引导学生在实践中发现规律。 2. 认知探究型学习者 针对认知探究型学习者，教师应该注重学习过程中的认知和情感体验。可以采用以下方法： （1）引导学生有意识地观察、分析和评价语言输入； （2）倡导学生自主学习，鼓励学生提出问题、寻找答案； （3）使用多媒体技术，提供多样化的学习