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方差的教案设计 一、内容和内容解析 （一）内容 方差计算公式：《数据的波动程度》教学设计（第1 课时） （二）内容解析 本节课是在学生学习了平均数、中位数、众数这类刻画数据集中趋势的量后，学习刻画数据波动（离散）程度的量，即方差。 当两组数据的平均数相等或相近时，为了更好的做出选择经常要去了解一组数据的波动程 度，可以画折线图方法来反映这种波动大小，可是当波动大小区别不大时，仅用画折线图方 法去描述恐怕不会准确。这就需要一个新的概念来刻画数据的波动程度，从而自然引入方差。方差是能够反映一组数据的波动大小的一个统计量，应用它能解决很多实际问题。 为了更贴切学生的生活，本节课的课件我采用学生数学成绩的统计案例，通过给出甲、乙两名同学的 5 次数学测验的成绩，要求同学们判断谁的成绩更加稳定。通过方差的具体计算过程，很容易得出结论。 因此本节课的教学重点是：方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。二、目标和目标解析 （一）教学目标 1。理解方差概念的产生和形成的过程。 2。会用方差的计算公式来比较两组数据的波动大小。 （二）教学目标解析 1。学生能由实际问题中感知，当两组数据的“平均水平”相近时，而实际问题中的意义却不一样，需出现另一个量来刻画，分析数据的差异，即方差。 2。学生能根据已知条件计算方差，比较两组数据的波动大小。三、教学问题诊断分析 由于这节课是方差的第一节课，用方差来刻画数据的离散程度，从方差公式的结构上分析了方差是如何刻画数据的波动的，这些学生理解起来有一定的难度，以致应用时常常出现计算的错误，教师要剖析公式中每一个元素的意义，以便学生理解和掌握。 本节课的教学难点为：理解方差的意义。四、教学过程设计 （一）情景引入 问题 1 甲、乙两名同学的测试成绩统计如下，甲，乙两名同学只能从中挑选一个参加。若 你是老师，你认为挑选哪一位比较适宜？ 师生活动：学生想到计算它们的平均数。教师把学生分成两组分别计算这两组数据的平均数。 （请两名同学到黑板板书） 设计意图：让学生明确选择哪一位同学参赛？需关注平均数。 追问：怎样估计这两个同学的平均成绩呢？这能说明甲、乙两位同学的成绩一样好吗？ 设计意图：让学生明确可以用样本平均数估计总体平均数，发现甲、乙两位同学的平均成绩一样，但需选择谁呢？仅仅知道平均数是不够的。 （二）探究新知 问题 2 如何考察成绩的稳定性呢？请设计统计图直观地反映出甜玉米产量的分布情况。 师生活动：教师引导学生用折线图或散点图反映数据的分布情况，画出折线图或散点图后， 小组讨论，得到甲同学的成绩波动较大，乙同学的成绩波动较小。 设计意图：让学生明白当两组数据的平均数相近时，为了更好的做出选择需要去了解数据的波动大小，画折线图或散点图是描述数据波动大小的一种方法，进而引出如何用数值表示一组数据的波动？ 问题 3 从图中看出的结果能否用一个量来刻画呢？ 师生活动：教师直接给出方差的定义和公式，并作分析和解释，波动大小指的是与平均数之 间差异，那么用每个数据与平均值的差完全平方后便可以反映出每个数据的波动大小。教师 说明，平方是为了在表示各数据与其平均数的偏离程度时，防止正偏差与负偏差的相互抵消。取各个数据与其平均数的差的绝对值也是一种衡量数据波动情况统计量，但方差应用更广 泛。整体的波动大小可以通过对每个数据的波动大小求平均值得到。 设计意图：让学生明白方差是能够反映一组数据的波动大小的一个统计量，并从方差公式中得到方差越大，数据的波动越大；方差越小，数据的波动越小。 问题 4 利用方差公式分析甲、乙两位同学成绩的波动程度。师生活动：教师示范： 关注学生是否会代值到公式中，从结果中能否知道谁的成绩波动较大。 设计意图：使学生深刻体会到数学来源于实践，又反过来作用于实践，不仅使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，而且培养了学生应用数学的意识。 追问：老师应该选择谁参加比赛呢？ 设计意图：让学生类比用样本的平均数估计总体的平均数一样，用样本的方差来估计总体的方差，但用样本的方差来估计总体的方差时，先要计算它们的平均数。 （三）运用新知 例 1 在一次芭蕾舞比赛中，甲、乙两个芭蕾舞团都表演了舞剧《天鹅湖》，参加表演的女演员的身高（单位：cm）分别是： 甲 163 164 164 165 165 166 166 167 乙 163 165 165 166 166 167 168 168 哪个芭蕾舞团女演员的身高更整齐？ 师生活动：引导学生分析：（1）题目中“整齐”的含义是什么？学生通过思考可以回答出整齐即身高的波动小，所以要研究两组数据的波动大小，即求方差。（2）在求方差之前先要求哪个统计量？（平均数）。（3）老师板书解题过程，学生和老师一起计算、判断、解决问题。 设计意图：使学生明确利用方差计算的步骤，以及方差反