勾股定理综合实践.docx

PAGE PAGE 3 古老的定理、 恒久的魅力 洛阳第四十四中学 张旭涛 《勾股定理》综合实践教案设计 一、 教材分析 《勾股定理的综合实践》是义务教育课程标准人教版八年级 决方法的多样性，培养学生的解决问题及动手操作和想像能力。（下）第十七章《勾股定理》的数学活动。目的是让学生经历和体验利用勾股定理解决实际问题、以及借助拼图、面积证明勾股定理的过程。培养学生的数学应用能力，以及感受同一个问题解 决方法的多样性，培养学生的解决问题及动手操作和想像能力。 二、教学目标 1、 知识与技能目标 培养学生利用勾股定理及方程思想解决实际问题的意识， 并进一步提高学生解决实际问题的能力，体会勾股定理在古今生活中无处不在的广泛应用。 探究多种拼图方法，验证勾股定理，感受解决同一个问题? 探究多种拼图方法，验证勾股定理，感受解决同一个问题 方法的多样性。 方法的多样性。 2、 过程与方法目标 使学生掌握勾股定理及方程解决实际问题的方法，培养学生分析问题的能力。 体会拼接思想验证勾股定理，培养动手操作及想像能力。 进一步体会数形结合思想以及数学知识之间的内在联系。 3、 情感与态度目标 通过让学生解决有趣的古算题，激发学生的学习兴趣。培养学生的人文精神，通过对祖国文明史的了解，增强民族自豪感。 进一步丰富学生解决问题的成功体验，激发学生对利用数 学知识解决问题和动手操作探究知识的好奇心，形成积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识。 三、教学重点 运用勾股定理解决实际问题 探究拼接思想验证勾股定理四、 教学难点 探究拼接思想多种方法验证勾股定理 五、 教学方法 引导、操作、合作、探究、发现。六、 教具准备 PPT、直角三角形教具七、 教学过程 本节课共设计了四个教学环节：第一环节：穿越古今，感受遥远 的勾股定理；第二环节：合作探究、利用拼接、体会变化多端的数学世界；第三环节：古老的定理，经久的魅力。第四环节：课堂小结， 感悟收获；第五环节：知识搜集，新知延续。 第一环节：游历古今，学以致用 例 1：九章算术的第九卷中有这样一个题目：今有竹高一丈，末折抵地.去本三尺.问折者高几何？ 翻译：一根竹子，原来高一丈（10 尺），一阵风将竹子折断，其竹梢恰好抵地，抵地处与原竹子底部距离三尺，问原处还有多高的竹子？ 解：依题意作出示意图． 已知AC+AB=10（尺），BC=3（尺），由勾股定理得： ，即 ， 所以（AB+AC）（AB-AC）=9，由此解得， 所 以 AC=10-5.45（尺） 故原处还 4.55 尺高的竹子。 设计思路：此题与书本数学活动 1 题题型及解决方法相似，更能让学 生提升兴趣，感受勾股定理的悠久历史。体会从古至今勾股定理的久远应用。但学生对题目意思理解会有困难，需给出翻译。 第二环节：合作探究，放飞思维 四人一组，用 4 个全等的直角三角形（直角边分别记为a、b 且a ≤b，斜边记为 c）纸片拼成边长为 c 的正方形图案，要求拼图时直角三角形纸片不能互相重叠。 活动 1：拼一个边长为c 的正方形展示： 图 1 拓展：图1是我国古代数学家赵爽在注解《周髀算经》给出的证明勾股定理的图形，被称为“赵爽弦图”。是中国历史上证明勾股定理的第一人！2002 年在北京举办的世界数学家大会就选用了验证勾股定理的“赵爽弦图”作为会徽，它代表着我国古代数学的伟大成就。 活动 2：拼一个边长为a+b 的正方形展示： 图 2 图 3 拓展：图 2、3 是数学史家们推测由古希腊数学家毕达哥拉斯证明勾股定理的方法，也是目前世界各国数学教材采用最多的方法。故在西方国家，勾股定理又称毕达哥拉斯定理。 活动 3：将图 2 截一半得到下图 4，即为直角梯形，能否证明勾股定理？ 图 4 拓展：图4是美国第20 任总统伽菲尔德1876年4 月1 日在《新英格兰教育日志》上发表的对勾股定理的证明方法，既简捷明快,又直观易懂。 设计思路：在教师的引导下，开展勾股定理的分组探究数学活动，助于增强学习效果，提升学习兴趣和信心。拼图完成之后，仍要引导学生利用图形面积的不同表达方式推得勾股定理。对于活动3 的拼图， 学生难以想到，故直接给出拼图，学生只需给出推导即可。 第三环节：古老的定理，经久的魅力 时光流逝，斗转星移，千百年来人们对勾股定理的兴趣却不曾改变。很多国家人们都给出了不同的证明方法，也给它冠以独具色彩的称呼。希腊人将它称之为“结婚妇女的定理”；法国人称之为“驴桥定理”；阿拉伯人称之为“新娘之坐椅”；印度称之为“小巧结婚妇女 之轻便马车”；欧洲后来又有人称之为“孔雀的尾巴”、“大风车”。正是它经久的魅力，人们对它的证明趋之若骛，反复被人论证，其中有不同时空的数学家，有艺术家和政治家的神来之笔，有尊贵的政要权贵，也有普通的老百姓。有资料表明，迄今关于勾股定