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化学计量在实验中的应用的教学设计 物质的量的单位——摩尔 一、教学目标： 知识与技能： 1、使学生认识摩尔是物质的量的基本单位，了解物质的量与微观粒子之间的关系；了解摩尔质量的概念。 2、了解提出摩尔这一概念的重要性和必要性，认识阿伏加德罗常数的涵义。 3、使学生了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系，能用于进行简单的化学计算。 4、初步培养学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理和运用化学知识进行计算的能力。 过程与方法： 1、学会用类比的方法从熟悉、具体的概念入手来认识未知、抽象的概念， 如通过密度的定义类比得出 N 、M 的定义，加深对 N 、M 概念的理解。 A A 2、学会选用合适的集合概念来计量物质。列举现实生活中的一些实例，理 解物质的量的含义，及引入物质的量的必要性。 3、学会从化学问题的解决过程中抽象出解决该问题的数学本质，并将其进一步应用到化学问题的解决中。 情感、态度与价值观： 1、通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。 2、通过物质的量这一联系微观粒子与宏观质量的物理量的学习，引导学生 以化学的眼光、从微观的角度认识丰富多彩的物质世界，认识到宏观和微观的相互转化是研究化学的科学方法之一。 二、教学设计思路： 【教材分析】 物质的量是国际单位制中 7 个基本物理量之一，是化学中的一个很重要的基本概念。有关物质的量的计算，不仅在中学化学计算中处于重要的地位，而且， 也广泛地应用于科学研究、工农业生产等方面。所以，教材在编排时将本节内容安排在第一章第二节，可见其重要地位。 物质的量这个词对于学生来说比较陌生、抽象，难以理解，容易和物质的质量混淆起来。因此教材首先从为什么学习这个物理量入手，指出它是联系微观粒子和宏观物质的纽带，在实际应用中有重要的意义，引出学习这一物理量的重要性和必要性。再介绍物质的量及其单位和摩尔质量，物质的量与物质的粒子数之间的关系，由此重点学习物质的量在化学实验中的应用。 【学生情况分析】 学生进入高中阶段，其抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转变，但是由于初中所学的理论性知识比较少，对本节课的学习有一定的难度。他们在初中学习了原子、分子、电子等微观粒子，学习了化学方程式的意义和常用的物理量及其对应的单位，这是学习本节课的知识基础。 【教学条件分析】 教室里配备了电脑及投影仪，可以从屏幕上展示一些图片，便于学生观看。 利用投影仪可以随时展示学生的计算过程。教室里的课桌已经按小组分配好，便于学生交流讨论。 【教学过程设计】 1、创设情境，提出问题，激发学习兴趣。 从故事入手，通过故事说明把微小物质扩大倍数形成一定数目的集体就可观察可测量了。类比物质的量也是如此。学生比较熟悉的是物质的质量和个数这两个量，但是微观粒子个数多，一般的方法难计量，而它的质量又非常小，也很难称量，如何把微观的粒子数目和宏观的质量之间联系起来，这需要一个物理量， 引出物质的量。 2、类比迁移，加深理解。 因为学生初次接触“物质的量”这个物理量，比较抽象，难理解，不好接受， 所以在教学设计中，我设计的是与其它几个熟悉的物理量对比，如“长度”这个物理量，用于衡量两点间的距离；“温度”这个物理量，用于衡量物质的冷热程度，以此帮助学生理解。再比如，学习摩尔质量的定义时，可类比密度的定义， 从学生熟悉的入手，不但能帮助学生记住定义，推导出单位，更重要的是加深了对定义的理解。 3、多媒体辅助教学，使抽象变具体。 在解决为何引入“物质的量”这个物理量时，我以一滴水及12g 碳为例，用多媒体展示它们的图片，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到微观粒子的大小。 阿伏伽德罗常数的数值有多大，为什么摩尔不能描述宏观物质，为解决学生的困惑，我用多媒体展示了以硬币为例的图片，让学生体会 6.02×1023 的大小， 学生的疑惑也就解决了。 4、自主学习与合作探究结合。 由于这部分内容新物理量多，概念抽象，是历届学生很难跨越的门槛。并且课时也比较紧张，如何在规定的课时内完成教学任务，是全体老师共同关注的问题。所以在本节课的设计中，我把学生能自己通过看课本及查阅资料完成的内容放在课前预习案中完成，这样就可以节省课堂上的时间。同时，学生已经回顾了与本节内容相关的知识，又预习了新课的内容，在课堂上再通过小组合作探究， 不仅学习的目的更明确，听课效率也提高了，而且学生的自主学习能力及分析问题、解决问题的能力也得到提升。 三、教学重点与难点： 重点：物质的量、摩尔质量、阿伏加德罗常数的含义；N 、n、m、M 之间的 A 换算。 难点：物质的量、摩尔质量、阿伏加德罗常数的含义。四、教学手段： 类比：用类比的方法从熟悉、具体的概念入手来认识未知、抽象的概念，如 通过密度的定义类比得出 N 、M