化学人教版高中必修1化学计量在实验中的应用教案.docxVIP

教 学设计 化学计量在实验中的应用物质的量的单位 摩尔 一、课标分析 三、学生分析 1. 学生经过初中一年的化学知识的学习，已经有了一定的化学素养，但是对于微观量概念的建立还有有一点吃力。 2. 看到物质的量这个词学生太容易根据自己的意识把其分为两部分理解， 即物质的质量。 四、教学目标  教学流程 教师行为 学生行为 设计意图 创设情境 【叙述】学生买水果都是按个来 从生活实 引出问题 买的，比如：买一个苹果，买一 思考，讨论，交 例引入，容 个梨，买半个火龙果。但是，大 流 易让学生 家买瓜子的时候为什么不按颗买 产生亲切 呢，比如：买30颗或者50颗瓜子？ 感，在同学 （留30s 时间给同学思考，讨论， 们大脑中 交流，并观察同学的反应） 形成瓜子 【叙述】大家初中就已经接触过 气氛活跃，热烈 较小，难以 分子、原子、质子、电子、中子 交流 一一数出。 等，这些粒子相当之小之多，，用 为后续理 肉眼看不到，即使是用显微镜， 解分子原 都得达到一定的放大倍数才能看 子等微观 到。 粒子更小， 化学反应是按照一定的粒子 不能一一 数目比来进行的 数出，需要 举例：2H +O ===2H O 两个氢气分 2 2 2 转化为宏 子和一个氧气分子生成两个水。 观量来计 或者说是氢气的分子个数和氧气 算奠定基 的分子个数是2:1时才能完全反 础。 应。（PPT 展示结合过程） 但是实验室取用药品时不可能一 由引入物 个一个的数这些微观粒子，根据 质的量的 已有的经验取用药品是通过称质 必要性入 量或者量体积。那么宏观可称量 手，使知识 量和微观粒子数之间到底有怎么 更具有科 样的关系呢？本节课将带领大家 学性和逻 探索这个奥秘。 辑性。  物质的量 【提问】大家知道国际单位制中 的七个基本物理量是什么吗？ （请一位同学回答，回答完后点评，最后 PPT 展示，引导学生区分物理量和单位。） 【总结】只有上述提到的物理量为国际单位单位制的基本物理 量，其对应的单位是基本单位， 其它的都不是，如：力、电功、功率、电压等等。 【叙述】今天我们学习七个基本物理量中的一个“物质的量”。 【提问】什么是物质的量，是物质的质量吗？ 【总结】物质的量是一个整体名词（板书）就像一个人的名字有四个字一样，不可以拆开来理解。如某人叫萝卜青菜，但他并不是萝卜和青菜生的，也不是萝卜和青菜组成的。 【讲述】物质的量表示一定数目粒子的集合。表示符号为 n，单位为摩尔（mol）. 摩尔一词来源于拉丁文 moles，原意为大量、堆积。可想而知，物质的量定义中提到的“一定数目” 是一个庞大的数值。 【提问】这里的粒子如何理解 呢？是不是可以指小米粒或者大 长度，质量，时间，电流…… 不是，物质的量是一定数目粒子的集合。 情绪高涨，面露喜色。 学生思考，听取同学们的见解。 通过提问检验预习效果，同时巩固知识。通过区分物理量和单位警示学生勿将摩尔误认为物理量。 通过形象的生活实例，加深对物质的量是整体名词的理解， 同时可以活跃课堂气氛。 由摩尔的原意引出1mol 粒子数的庞大， 使问题更具科学性和探究性。 米粒呢？是不是必须指代的很明确呢？ 【总结】概念中的“粒子”指一切微观的粒子。使用 mol 时，粒子种类必须指代明确。 【练习】（PPT 展示） 判断正误，说明理由。 A. 1mol 氢 B. 1molCO2 C. 1mol 小米  A. 错误。指代不明，不确定是氢气分子还是氢原子。 B. 正确 C. 错误。物质的量必须指代微观粒子。  【提问】大家知道1m 是如何规定的吗？为什么1m 为这么长而不是这么长？（手比划） 【讲述】1790年5月由法国科学家组成的特别委员会建议通过巴黎子午线全长的四千分之一为一 米。（PPT 展示） 【提问】那大家知道1kg 是如何规定的吗？ 【讲述】质量单位是在长度单位上规定起来的，4℃时1dm3纯水的质量为1kg。课后大家可以通过查阅资料，查出其它几个基本物理量是如何规定的。（PPT 展示） 【提问】通过预习，大家知道1mol 是如何规定的吗？ 【总结】国际上规定，1mol 粒子所含的粒子数与 12g12C 所含粒子数相同，约为6.02×1023。 【练习】  沉默或摇头 【回答一】 1mol 为6.02×1023个 【回答二】 1mol 所 含 粒 子 数 和12g12C 所含粒子数一样。 虽然 1m ， 1kg 都 是大家司空见惯的东西，但是并不知道它是如何规定的，这样讲更容易激发同学们探索的欲望。 1. 1 mol H 2 所含氢气分子的个 数 。（1×6.02×1023） 2. 2 mol Fe 含 个铁原子。 （2×6.02×1023） 3. 3 mol SO 2―是 个硫酸 4 总的粒子数目