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家园互动促进幼儿社会性发展的研究 一、问题的提出 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并 加以指导。社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致， 共同促进幼儿良好的社会性品质的形成，家庭是幼儿园重要的伙伴，应本着尊重、平等、合 作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。关注特殊需要，包 括各种发展潜能和不同发展障碍，与家长密切配合，共同促进幼儿健康成长。” 在现如今的幼儿园教育中，存在：（1）教师缺乏对幼儿园社会性发展重要性的认识，幼儿社会性发展缺少实效，教师的任务意识强，如在让幼儿懂得尊重他人时，往往是空洞的泛泛而谈，没有真正让孩子懂得怎样尊重他人。（2）家长是孩子的第一任老师，与孩子密切接触，然而，由于以往幼儿园的家长工作中，只要求家长配合幼儿园工作而忽视主动参与，家长顺从幼儿园的要求，被动的做些辅助工作，家长缺乏主体地位，缺乏参与意识。（3）家园 普遍重视和强调孩子智力发展，而相对忽视孩子社会性的发展，认为只要学习好了就有了前途，其他的一切都不重要。 综上所述，要有效达到家园同步教育，幼儿园要通过各种方式，使幼儿园和家庭形成一个互补的关系，本课题的宗旨在于从培养幼儿兴趣入手，运用科学的教学方法，引导幼儿在家园互动中开启心智，培养习惯，锻炼能力，从而促进幼儿社会性的发展。 二、文献检索： 家庭是幼儿最重要的生活场所，父母对儿童的影响是潜移默化、无处不在的，教师通过与家长的沟通和交流，了解儿童的家庭背景，从而更好地了解儿童，也使家长通过参与教育活动了解幼儿园的活动和教学进展，增进家庭之间的沟通和理解，在教育儿童上形成合力。 2005 年戴宏燕开展了《亲子活动与儿童社会性发展的实践研究》，通过研究得出亲子活 动对儿童是具有相当大的吸引力的，在促进儿童社会性发展方面是有一定成效的，特别是儿童动作发展和分享、合作、交流、沟通能力得到了很大的提高。美国心理学家鲍德温 （A.L.BALDWIN）采用家庭拜访和观察家庭互动的基本频率的方法，重点研究了父母的宽容民主对幼儿社会化的作用，他发现：采用宽容教养方式的家长，一般受教育程度较高，幼儿在这种家庭中成长会形成爱憎分明的社会行为，如亲社会的攻击行为和领导行为，求知欲高、好奇心强并极具创造性，而限制和不宽容家庭中的幼儿则表现与此完全相反的特点。所以我们研究家园互动对幼儿社会性的发展，不仅在于满足社会的需要，促使幼儿顺应社会文化。 而在于发展幼儿的社会情感和社会能力，满足幼儿社会认知，从而促进幼儿积极主动地发展， 幸福愉快地生活！ 三、理论依据： 认知发展理论认为，认知发展是儿童社会性发展的前提，行为与认知之间有着密切联系。 精神分析理论：心理分析学家斯皮茨认为：感情在自我发展和超我发展中起着重要的作用。情绪帮助儿童组织自己的行为和调节情绪本身。 人本主义理论： 马斯洛认为：自我实现者能发展与他人的深刻关系，能和他们打成一片，建立深刻的友谊；正确地对待自己，知道自己的长处，也承认自己的缺点；能和现实保持良好的关系，对现实采取客观态度，关心社会，同情他人；……这是情感教育目标之所在。 罗杰斯认为：一个人拥有许多潜在的、强大的直觉力量。这种心理能力实际上就是爱的能力、情感的能力。 发展心理生物学理论： 人类具有通过学习改变和修正行为的能力，所以行为具有不确定性。儿童的社会行为是在一定的社会认知、社会情感的调节下不断变化发展的。 四、研究目标与内容 （一）研究目标： 通过家园互动，提高教师的专业素质,形成家园共育。让幼儿学会合作、学会生活，从而适应社会的要求，最终达到幼儿智力与社会和谐性的发展。 （二）研究内容： 积极探索家园互动促进幼儿社会性发展的有效策略。 依托家庭，有效推进幼儿园与社会生活的联系。 我国知名教育家陶行知先生曾指出，“学校教育要伸张到大自然、大社会去活动，去接触”， “生活即教育、社会即学校”。幼儿园教育内容是非常广泛的，形式是多样的。因此，为实现教育目标，依托家庭的各种力量，主动地充分地利用家长的教育资源是最现实的策略。 提供家庭教育指导，培养幼儿的社会责任感、团队精神及孝亲敬长的良好品质。在我国历史上的家庭教育源远流长，富有优良传统。由于社会的变迁，人们的家族和家 庭观念逐步淡化，家庭教育的内容和形式也发生了重大变化。因此，幼儿园必须积极引导家庭教育、寻求家长对幼儿园教育的支持与协作。 探讨并建构幼儿园新“三好”幼儿（做社会的好公民、幼儿园的好儿童、家庭的好孩子） 的评价体系。 三、研究对象与方法 研究对象： 大一班 35 名幼儿及家长中一班 30 名幼儿及家长 小一班 25 名幼儿及家长宝宝班 20