学生课堂沉默体验的意蕴.docxVIP

反思2学生课堂沉默体验的意蕴 　 “现象学的出发点在于情境，对嵌入在这个情境中的一个典型的意识节点的分析、阐明和说明”[1]22，而学生课堂沉默正是教育中高度情境化的教育现象。身处于教育活动中的学生时时刻刻在进行着自我表达，与言说相对的沉默可能意味着会意、赞许、有趣与专注，也可能意味着枯燥、乏味、游离与抗拒。 　　(一)直面自我无知的焦虑 　　人总是试图表现自己无所不知，试图掩藏自己的无知，无知会让人感到焦虑、担忧。对学生来说，对某个问题的无知本身就足够让其感到焦虑了，而如果在老师和同学面前表现出自己的无知，将会是多么不愉快的教育体验呀! 　　“提问则是我最害怕的，我假装低下头看着课本思考，但心里默念着‘别叫我’，但偏偏老师叫我回答问题，我顿时蒙住了，好不情愿才迟疑地站起来，连老师问的什么都不知道，更别说回答了。我手掌里直冒汗，脸上火辣辣的，怪难为情的”。“有一次上课我走神了没听到老师讲的东西，之后老师提问，我害怕、紧张极了，没有听到任何东西却要回答，我真心希望老师不要叫到我，我低下头假装思考，来对老师产生错觉，以为我在认真思考。” 　　显然，学生在课堂中的无知使得学生课堂沉默成为一种焦虑、担忧的体验，学生担心展示自己无知。如何回应学生处于无知状态的沉默体验会带来学生对自我评价的不同，一味负面的评价容易让学生从相对沉默走向绝对沉默，从认知沉默走向情感沉默、精神沉默，沉默的消极意义在