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对学生课堂沉默体验的反思 (一)还教育意义生成的时间与空间 　　从积极意义上来说，沉默表达了对“憩息”的需要，是对教育时间和教育空间的诉求。课堂沉默者并非完全是消极的，其中蕴含着沉思、感悟、欣赏、憩息等积极的教育因素。然而制度化教育的“规训”本质挤压了教育时间和教育空间，身处其中的人的言行深深打上了被规训的烙印。制度化教育人为划分了教育时间和教育空间，教育时间被机械化，钟表式的教育时间将人的言行规范化、程式化，教与学充斥着强烈的紧张感和功利性；教育空间异化为福柯所谓的“全景敞视”下的“规训空间”，透明化的教室使得人处于被监视的处境，规范化的教育使得个体的个性、情感等非理性因素被遮蔽。工业社会制度化、精细化、集中化的要求造就了“教室”这一封闭的时空，学生能支配的“个人时间”遭受严重压缩，与学习无关的“时间”更被强烈拒斥，真正支配教育的是教师所主导的“集体时间”。[5]沉默正是规训化教育下学生规避风险的一种方式：规避自我表现失败的风险，规避回答问题时恐惧、焦虑不安的体验的风险，规避直面教师和学生的风险，规避暴露自身无知的风险，规避被认为爱出风头的风险，规避被“沉默的大多数”排斥的风险。规训化教育使得师生在课堂中没有充分思考和表达自我教育理解的时空。规训化教育中的人的时空被严格地细分、规划，这就使得沉默被视为教育的消极表征，所有人都避之不及。然而愈是否认沉默的积极价值，课堂愈是深陷沉