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尊重学生，破除主体神话论 　 　 学生是课堂的主体，这没有新意的一句话。确实，已经喊了很多年，“教师主导，学生主体”一直是课堂教学中的金科玉律。这主要表现在以下几个方面。 一、教学设计必须考虑学生的现实。 及时充分理解学生有了什么，要去获得什么，怎样获得最科学，最高效。离开了这一点，不了解学生现状，绝对不可能设计出优秀的课堂教学。 经常观摩优秀教师的教学设计，看完之后，经常感觉人家的课堂行云流水，高潮迭出，思维碰撞，高位生成。可是，拿来就用在自己的课堂上，怎么感觉都不是那么回事。首先，自己不是课堂设计的原创者，并不能真切体会其中每一步的设计初衷，最重要的一点，自己的学生和人家授课的学生不一样，日常的潜移默化没达到，问题的设计学生理解不到，或者同样的问题，学生不能生成预料的结果。所以效果就完全不一样了。所以，教学设计，还是要回到自己的原点，回到自己学生的原点，从家常课入手，潜移默化，日积月累，慢慢的提升自己的学生，提升自己的课堂。数学教学的魅力就在这种潜移默化的过程之中。 学生的现实，既是指学生的基础能力，思维方式，也需要考虑学生的达标情况。什么样子的数学知识，学生需要分成几个层次，分别能够达到什么层次，可以认为教学内容已经达标？通过什么样子的题目进行检测，不同层次的学生能出现什么效果，怎样提升？等等这些，所有的课堂预设，都应该基于学生的现实进行。 因学定教，我们可以理解为两层含义，一是根据学生的实际情况，确定教学目标，流程，检测，评价；另一层，可以让学生试学部分知识，格局学生对新知识的掌握情况，有针对性的进行教学。目前后一种理解正是在初中数学教学中流行。 二、应该给予学生自主学习的时间。 “教是为了不教”（叶圣陶）。对于数学而言，所有的教，应理解为学生在教师的引导下，自主学习的过程。数学中有些内容，学生自己是能学会的。例如，初中初一课本，乘法公式一节，学生在学习了多项式乘多项式法则，完全可以自主推导出平方差公式，完全平方公式，那么这两个公式的推导与发现，就可以放手给学生自主学习；但是，公式与面积之间的关系，学生自我学习存在困难，就需要教师引导。对于这样的学习内容，初中数学还存在很多，设计出合理的试学提纲，或者导学案，建立良好的学习支架，让学生根据学习引导，自我发现，经历过程，其收效远胜于教师的教。看似时间有些浪费，但学生通过自主学习，可以优化自己的认知能力，优化自己的思考，小组之间的交流，利于学生的整体发展。 贴近学生的思维起点，寻找良好的切入点，制作优秀的学习支架，是实现自主学习的关键。同时，老师对学生现状的充分把握，也很重要，否则，自己的教学设计，就成了无源之水，无本之木。自主学习势必走入形式，效果会大打折扣。 在学生自主学习之后，因学定教，就显得更为丰厚。学生自主学习产生了什么问题，应该怎样解决，哪些问题是什么原因，如何纠错，学生的问题产生哪些是由于自己设计的学习支架不合理引出的，如何进行纠正，等等。这些问题才是教师应该教的。 在学生自主学习中，存在几个问题需要澄清。 1、自主学习不是自由学习。自主，首先是自我主动。要激发学生学习的原动力，有价值的问题引导，感兴趣的问题情境，适度的进行评价，都有利于学生的学习状态的调动。第二，自主学习，应该有明确的学习引领，目标定位。而不是让学生信马由缰，漫无目的。优秀的学习支架，应该给出明确的学习目标，学习路径，问题引领。学生无目的的学习，容易产生浅层次，脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里。教师应随时关注学生的发展，关注学生的生成，关注学生的盲点。教师不是放任，而是适度掌控。掌控方向，掌控进度，掌控生成。 2、自主学习不是合作学习。小组合作目前有替代自主学习的倾向，大凡提到自主学习，许多老师都理解为是小组合作学习。数学课堂，合作，首先可以理解为分工合作。什么样的课堂内容分工完成？是不是每一节课都需要分共完成？显然不是的。例如，三角形内角和的探究，小组内进行探究，发现了不同的方向，那么可以分工完成几种证明，然后互相交流，得到不同的几种解决方案。既节省了时间，又能让所有的学生获得提高，思维得到优化。但这样的学习内容并不是很多，在数学课堂上，有很多内容的学习，不适合于分工合作进行。 数学课堂的合作，第二种理解，可以理解为合作交流。学生在有差异的情况下，互相补充，互相讲解，达到共同提高。这种合作，更应该理解为自主-互助，许多学习模式，就是基于对自主学习的这种理解来设计的。这种学习，首先一个基点不可忽视，那就是，学生的合作互助首先是独立学习，自主学习。独立思考。面对学生的差异，既有层次的差异，又有方法和思维的不同，在此情况之下，自主充分学习之后，互助与合作才是有效的。 但这几年，随着课改的进行，自主学习似乎又走向了另一个极端。目前，很多学校相信学生能够完成学习任务，限制老师讲解，甚至给老师的讲解事件作出