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单元整合教学策略研究 ——以《表内乘法》单元为例 表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。人教版教材的乘法口诀采用“小九九”，把表内乘法分成两个单元教学，以横向记忆的方式展开教学。为了更深入的把握单元教学情况，笔者把人教版和北师大、苏教版教材进行了对比： 一、教材分析及优化建议： 版本 人教版 北师大版 苏教版 课时 10个课时 10个课时 10个课时 内 容 乘法的初步认识 数一数 乘法的意义 5的乘法口诀 乘法的意义 2、3、4的乘法口诀 2、3、4的乘法口诀 5的乘法口诀 5的乘法口诀 乘加、乘减 2的乘法口诀 乘加、乘减 6的乘法口诀 3的乘法口诀 6的乘法口诀 7的乘法口诀 4的乘法口诀 7的乘法口诀 8的乘法口诀 6的乘法口诀 7的表内除法 购物问题 7的乘法口诀 8的乘法和除法 9的乘法口诀 8、9的乘法口诀 9的乘法和除法 解决问题 做一个乘法表 乘除法的混合运算 优缺点 便于乘法口诀的记忆，缺乏乘法口诀的纵向对比 侧重口诀纵向联系 缺乏横向的对比 乘除法同步教学增加学生的学习难度 通过对比几个不同版本的教材，我发现，人教版的教学内容编排侧重乘法口诀的横向记忆，虽然便于学生记忆口诀，但同时也削弱了对乘法口诀的纵向对比，不利于学生对口诀两种意义的理解。因此，我觉得有必要重新整合表内乘法的教学内容，呈现完整的乘法口诀表，让学生在更大的认知背景中沟通口诀之间的联系，更深入地理解口诀的意义。 二、学情分析及整体教学思考 ?? 由于班级不少学生已经在暑假就开始背诵九九乘法，他们对九九乘法表已有一定的学习和认知。在展开单元教学之前，我对自己的两个教学班93人进行了前测。从单元前测看，大多数学生已经能完整背诵乘法口诀，但对口诀的意义、结构以及口诀之间的联系还缺乏理解。例如前测中出现的如下的问题： 测试内容 情况描述 示例 原因分析 你能背诵乘法口诀吗？试着写一写 大约52%的学生能完整默写45句乘法口诀,约87%的孩子能正确默写部分口诀。口诀错误多数出现在7、8两句。 由于7、8、9的口诀较，少数学生记忆困难，容易混淆。 选一句你熟悉的乘法口诀，你能画出它的含义吗？ 约67%的学生能用图形或符号表示口诀的一种含义，只有约10%的孩子能用矩阵的图形表示出口诀的2种含义。 学生对乘法的意义缺乏认识，只会机械性的背诵。 从前测情况可以看出，学生对乘法口诀的起点较高，2个教学班约有80%的孩子能完整默写乘法口诀表，但是对乘法口诀的背诵仅限于机械化背诵，对口诀的意义以及口诀之间的联系还缺乏理解。本人觉得这一现象的主要原因是学生对乘法的意义还没有足够的认知，因此，在单元教学中，乘法的初步认识这节课起始课显得尤为关键。 三、单元整合框架设计 ? 鉴于对教材和学情的实际分析，我把表内乘法的单元教学调整如下： 整合前 整合后 课时 11课时 10课时 第1课时 乘法的初步认识 乘法的初步认识 第2课时 5的乘法口诀 生活里的乘法 第3课时 2、3、4的乘法口诀 乘法口诀 第4课时 乘加、乘减 乘法口诀与图形 第5课时 解决问题（一） 练习课 第6课时 6的乘法口诀 拓展课（藏在百数表里的乘法口诀） 第7课时 7的乘法口诀 乘加、乘减 第8课时 8的乘法口诀 解决问题（一） 第9课时 购物中的乘法问题 解决问题（二） 第10课时 9的乘法口诀 拓展课 （寻找中国古代文化里的九九歌） 第11课时 解决问题（二） 经过单元课时整合，将教材中第4单元“表内乘法（一）”和第6单元“表内乘法（二）”2个单元的教学进行有机整合，呈现完整的乘法口诀，有利于学生从横向和纵向寻找口诀之间联系，为学生提供更具有挑战性的学习任务，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时增加两节拓展课《藏在百数表里的乘法口诀》和《寻找中国古代文化里的九九歌》，第一节拓展课以百数表为载体，学生从积到口诀进行反向梳理，再整理出积的表格，使学生对口诀的记忆和理解更为深刻。第二节拓展课以里约秦简为素材，结合学生语文教材中耳熟能详的“冬九歌”和“夏九歌”，夸学科整合教材，让学生感受中国古代文化的博大精深，提升民族自豪感。 四、重点课例分析 ?? 笔者选择《乘法的初步认识》这一课时为例简要展开分析。 教材分析：本课是人教版二年级上册第47页例1 及相关内容，是这个单元的起始课，是学习本册表内乘法的基础，在本单元有着尤其重要的地位。 学情分析：从前测来看，学生对乘法口诀的起点较高，但是对乘法口诀的背诵仅限于机械化背诵，对口诀的意义以及口诀之间的联系还缺乏理解，主要原因是学生对乘法的意义还没有足够的认知，因此，在单元教学中，乘法的初步认识这节课起始课显得尤为关键。 教学目标：学生体会乘法的必要性，初步理解乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。 通过说一说、移一移、