劳动实践汇报资料.docxVIP

_ _ “ 劳动实践场所建设工作汇报材料 一、基地发展历程 学校创建于 1230 年，其前身是舟山最早的书院——虹桥书院，学校设中心、虹桥两个教学点，23 个教学班，近 900 名学生，教师 60 位。近年来，学校在全面实施素质教育方面不断进行探索与尝试，从实际出发，挖掘资源，以素质教育实践场所建设为抓手，建立和完善 了“米丘林” 劳动实践基地，构筑了素质教育新空间。从 98 年开始我们就建立了劳动实践基地，2000 年，从虹桥搬迁到了现中心。2004 年，经过统筹规划、科学布局，建立了农业科技园。占地 8 亩，由四部分组成：西侧是面积144 平米的暖房，（有机质栽培基地）及花卉培育基地；东侧是 432 平米的蔬菜园，培植新引进科技蔬菜与时令蔬菜；暖房的南边为每个面积 50 平米的大棚 6 个，种植各种科技含金量较高的外来引进的蔬菜、水果；占地 2000 多平米的果木园里培植文旦、橘子、雪梨等。并按标准配备了学生参加实践活动用的劳动工具、实践材料。劳动实践基地初具规模。2005 年开始，学校将“米丘林”劳动实践教育正式纳入学校整体发展规划之中，并制定了相应的发展计划和管理制度。去年开始， 学校根据新时代教育发展的需求，对劳动实践基地进行转型升级。实施劳动科技教育，从劳 动技术方式（如机质栽培技术）、劳动设备（如自动浇水系统）及培植内容（如太空丝瓜） 等方面加以改进，增加科技含金量。 新劳动实践基地的功能定位方面，我们主要是从两方面考虑：一是适应社会发展的需要；二 是学生自身发展的需要。我们清楚地知道，我们的孩子除一部分从事别的工作外，大部分还 是会留在农村，农村将是未来孩子们驰骋的天地，而懂得科技兴农的孩子将使他们有灿烂的 人生前景。为此，我们适应未来社会发展的需要，把在“米丘林”劳动基地的学习和体验与 科技兴农结合起来，提出“实施科技劳动教育，培养现代小农人”的工作思路，通过参加科技劳动教育和基地实践活动，从小培养学生的劳动能力、基本的科技素养和职业兴趣，为他 们将来的工作生存打下一定的基础。 基地建设前后历经 10 余年，从张校长到邵校长到黄校长最后到我，基地建设不断适应时代发展的需求，适应素质教育的需求，历久弥新，焕发出了强大的生命力，学校教育取得显著成效，先后被评为 “省绿色学校”、“市劳动实践特色学校”、市“首批劳动实践场所建设示范学校”、市“素质教育特色学校”等多项荣誉称号。市区两级劳动实践教育现场会多次在 我校召开，先进经验多次在省市级交流。学生在省、市级各类科技创新大赛、劳技作品比赛中频频获奖。劳动实践教育已成为学校的一大特色。 二、基地实施保障 （一）、组织保障 实践场所的建设是一项十分艰巨而繁杂的工作，只有加强领导，统筹安排，才能确保建设工 作健康有序地进行。学校建立“基地建设领导组、基地建设工作理论研究组及科技劳动实施小组、后勤保障组、专家指导组”，明确工作职责，对学校基地建设工作中出现的诸多问题进行深入而理性的思考，开展积极而慎重的实践与研究活动。经常做好阶段性的分析与研究， 确保基地建设工作的顺利实施。 1、实践场所建设领导组： 组长：夏波芬 组员：徐敏君 鲍金星 邵科女 陈小飞2、基地建设理论研究组： 组长：徐敏君 组员：马丽萍 李梅红 3、科技劳动实践小组： 组长：邵科女 组员： 陈小飞 各米丘林任课教师 各班主任4、基地建设后勤保障组 组长：鲍金星 组员：王满珠 沈红富 梅爱君5、基地建设专家指导组 组长：张汉耀组员：夏阿表 （二）、师资保障 经过多年的发展，学校已拥有一支包括“教师、家长、专家”在内的师资队伍，他们知理论、懂业务、有技术，为基地建设与发展提供了强有力的保证。 1、教师：第一类：科学教师及班主任为科技劳动教育的主要指导者。 第二类：学校全面实施教学计划内的“米丘林”校本课程，实施校本课程教师为第二类教师。第三类：为各学科教师，学校要求各自学科教师充分发挥自身特点，在各学科教学中渗透劳 动实践教育。 2、家长：充分利用学生家长潜在的教育资源，通过“请进来”的方式，把一部分在培植方面有一技之长的家长聘为校外辅导员，是我们的另一个师资途径。 3、专家：与市农、林科所建立长期活动关系，聘请他们的高级农艺师农校校长张汉耀作为我校“米丘林”农业科技园的技术顾问，保证每学期不少于两次进行有关知识讲座，并经常 性地进行实地种植、养育技术指导，使学生的种植更科学、更有效。 这样，多方教育力量有机结合，形成了开放的、多层面的教育人才资源在劳动教育中的融合。随着劳动科技教育的深入开展，锤炼出一支育人技术精湛、爱岗敬业的教师队伍。有许多教 师分别被评为“优秀教师”、市科技艺术节优秀指导教师等，并有多篇劳动教育论文、案例 在各类比赛中获奖。 （三）、课程保障 学校建立《米丘林》