分角色朗读——让低年段小学语文课堂“亮”起来.docx

分角色朗读——让低年段小学语文课堂“亮”起来 【摘 要】语文新课程标准指出：让低年段学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是阅读教学的起点，低年段的语文课文生动有趣，学生们都非常感兴趣，但低年段的孩子上课活泼好动，一堂课不能保持高度的集中。所以，通过分角色朗读等方式提高语文课堂的趣味性，抓住孩子的课堂注意力，提高课堂效率，让语文课堂“亮”起来显得尤为重要。 【关键词】低年段学生? 朗读? 语文课堂? 趣味性???? 一．抓住标点符号，让语文课堂“活”起来 在学习《我要的是葫芦》一课时，同学们都对这篇课文非常感兴趣，都特别喜欢小葫芦。上课时，我提问：“那在小葫芦生病的时候，那个人有没有听邻居的劝阻呢？下面请同学们分角色朗读课文，同桌之间先互相分角色尝试一下哦。”同学们都踊跃参加，我请了几名同学分角色朗读以后，我顺势提问：“你读得这么有感情，从你的朗读声中，我仿佛感受到了那个种葫芦人的不重视蚜虫的防治，只在意结果的坚定。”那个同学说：“是的，老师，我看到了那个人的话后面有很多表示语气强烈的感叹号，还有问号。”“是的，你抓住了标点符号，体会到了那个人的满不在乎。同样邻居的话，也是非常着急和诚恳，我从你同桌的眼神中看到了邻居的着急。看来，每个标点符号所表达的情感还不一样呢，这些标点符号也仿佛会说话一样，我们要看到标点符号背后所表达的含义哦。”我微笑着说。分角色朗读时，让学生在读中体会不同人物角色的情感，通过标点符号，感受人物感情，让学生更喜欢阅读，对语文课堂更加感兴趣。 二.加上动作、神态，让语文课堂“动”起来 低年级的学生虽然在老师的指导下，能够有感情地朗读课文，并且通过标点符号来知道说话人的语气，但对人物细节或者情感揣摩不够透彻。所以，老师在教学的时候，应提醒学生关注课文插图或者一些提示性的语言，这些都是学习的好方法。通过这些，来更加清楚地知道课文所表达的意思。 比如，我在教学部编版语文二年级上册《狐狸分奶酪》这篇课文时，狐狸第一次给熊哥俩分奶酪时说：“这事好办，我来帮你们分吧！”课文中是这样描写当时狐狸的动作和神态：“狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。”在这里有一个细节是“狐狸笑了笑”，这个“笑”，并不是一个简单的“笑”，而是一个一个意味深长的表情，学生如果没有仔细地分析或者思考当时狐狸的心理状态，就无法演绎出“笑了笑”的表情和当时说话的语气。 于是，我先请了三名同学分角色朗读狐狸和熊哥俩。我来读旁白，在他们朗读完毕时，我微笑着对扮演狐狸的小李同学说：“这只狐狸可不太聪明哦，你看狐狸笑了笑，是奸诈地笑吗？那么，熊哥俩可不会上当了呀。你看，狐狸是奸诈狡猾的，虽然在笑，但是应该是憨憨地笑，心里面在奸诈地笑对不对？”于是，我请小李同学再来一次。其他同学点评说：“小李同学可真厉害呀，完全表现出了狐狸奸诈的样子，在憨憨地笑，还加上表示无辜的手势，其实心里不知道在打什么注意呢？你看他的眼珠子还转了一圈，把狐狸的狡猾劲儿劝表现出来了。”我听了连连点头微笑着说：“同学们不仅现在朗读得好，表演得也棒，通过自己的一些动作，手势，和语气，把各个小动物们心理表现的淋漓尽致。通过你们的朗读，老师仿佛看到了奸诈的狐狸和两个忠厚老实被骗的熊哥俩。以后，同学们都可以仔细观察，加上自己的理解，让自己的课文朗读更生动形象哦。” 三．戴上对应头饰，让语文课堂“闹”起来 在学习《寒号鸟》这一课时，课文生动活泼，孩子们都非常愿意读，但读得总感觉少了一些韵味。于是，我拿出课前准备好的寒号鸟和喜鹊的头饰，让孩子们戴上头饰，上讲台来分角色朗读。孩子们非常愿意尝试，积极性空前绝后。于是我趁热打铁，让一个男生和一个女生分别扮演寒号鸟和喜鹊，上台表演对话。于是，我微笑着对男同学说：“这只寒号鸟可真是不简单呀，哆啰啰，从你无所谓的眼神中，我看到了这只寒号鸟的目中无人，不听喜鹊的劝阻。”同时，我温柔地对女生说：“这只小喜鹊，好像不够着急呢，喜鹊劝了寒号鸟两次呢，喜鹊忙着做窝，忙着自己的事情，还不忘好心地提醒寒号鸟，真是太善良了。能不能表现出着急的样子，让寒号鸟赶快做窝呢。你跟男同学再来尝试一下呢。”于是，这两名同学再次尝试一下，比第一次效果好多了，我默默地给他们竖了一个大拇指，班级同学听得也频频点头。 ? 看同学们这么有热情，我又多请了好几组同学戴上头饰上台表演，几组同学一组表现得比一组好，在下面看的同学也非常认真，我会再请下面的同学进行点评，老师适时指导。这样，一节课结束，学生们被带入情境之后，自然而然地了解了课文表达的思想感情，知道了做人不能学习寒号鸟，得过且过，要听别人善意的劝阻。 四．及时朗读指导，让语文课堂“活”起来 语言是一门艺术，尤其是教师的课堂评价语。在学习《棉花姑娘》一课时，孩子们都非常喜欢棉花姑娘。可是可爱的棉花姑娘生病了，谁