实验教学走向思维深处，提升物理学科能力--以“托里拆利实验”为例.docxVIP

实验教学走向思维深处，提升物理学科能力--以“托里拆利实验”为例 内容摘要：托里拆利实验是初中物理中学生思维盲点较多的一个实验，同时也意味着实验中蕴含着较多的学科能力和素养培养要素。只有摒弃急功近利的快餐式实验教学，引领学生充分经历思维发展、主动创造的过程，才能发展学生的学科能力，促进学生学科素养的养成。 关键词：学科能力；托里拆利实验；创新教学设计 物理实验对学生理解学科本质以及学生核心素养的发展有着重要的作用，是提升学生物理学科能力和素养的重要途径。闫金铎指出，物理实验包含着思维、操作和观察三个相互影响、相互交叉的内涵。续佩君提出物理实验能力包括操作能力和思维能力。但实际的实验教学活动中许多教师却往往基于经验主义甚至是教学功利主义，把物理实验演绎成了简单的对已知理论的证明，甚至是直接告知，缺少了必须且重要的思维过程，这必将造成学生理性思维缺失，能力提升的弱化。托里拆利实验教学就是一个非常典型的例子，许多教师都是通过直接展示实验步骤和过程的方式进行教学，也有老师做过改进，从覆杯实验进行大气压支持多高水柱的分析过渡到托里拆利实验，但整体都是以讲解和观察代替逻辑推理与分析，有许多的实验中的疑问并没有得到解决，导致学生只能以机械记忆的方式认知托里拆利实验，与提升学科能力的培养目标相距甚远。本文尝试从学科能力培养的角度进行了教学改进，与广大老师们探讨。 环节一：U型管的变身，物理模型建立