学前儿童健康教育与活动指导 第七章 学前儿童健康行为的改变.pptxVIP

第七章 学前儿童健康行为的改变第一节 行为的增强与养成为什么要讲这个主题新手老师在带班时，碰到较明显的问题问题一：该怎样鼓励孩子？通常只会“你真棒”等几句。问题二：一日常规中“规矩”如何做？这直接关系到班级管理的成效。这两个问题，其实可以一起解决。关于“做规矩”很多幼儿园老师喜欢这样要求幼儿：“老师讲话的时候，两只手放在膝盖上（背在身后，或是放在桌上），不要乱动，嘴巴拉上拉链，小眼睛看老师！”这算是比较温和的了。有的老师是严厉地“威胁”小朋友：小男孩入睡困难，伸手一把将小男孩拽出午睡房间外，同时还呵斥：“你不睡觉，就给我在外面站着。”对调皮的孩子：“还吵，不听话是吗，户外活动的时候，你在旁边‘休息’。”非得“人在屋檐下，不得不低头”吗？这类“规定动作”对幼儿的发展是种妨碍不是说不能“做规矩”，而是“做规矩”的方式不应该是强制性的。教师不给任何理由、不知限度地予以各种硬性的约束，到最后，幼儿的爱、信赖感、自立感、自律感及效能感都被压抑了。由于强制幼儿进行各种各样的活动，幼儿被支配，幼儿成了持不信任感、他律感、无能感的孩子了。更可怕的是，由于是以自我约束的形式进行强制的，所以，幼儿从此对约束、规则等产生了负面印象，幼儿长大后会对过去压抑他的社会规则和人产生敌意。 东京都立教育研究所几年前的调查报告表明，发生青春期问题的青少年中，从他们的成长经历来看，多数是“在幼儿期自我表现少的孩子”，即很“乖”、“温和”的孩子，同时也是“家长的育儿态度有问题的孩子”。其中，多数孩子受到过威逼或过度保护。　如果不是“蛮横”地管理，而是从正面引导，使幼儿知道规则的必要性，那就完全会变成另一种情况了。例如，大家争夺一只球，谁都玩不好。大家争夺一只球的话，谁都玩不好，1.轮流玩：用“石头、剪刀、布”来决定先后顺序，那就谁都有机会玩了。2.合作游戏：在地面上画个圆圈，就可以玩“掷球击人”的游戏了。 由此可见，确定一些约束和规则并不是妨碍自我发挥、令人讨厌的事，规则对于保证竞争性的活动愉快地进行来说是十分必要的。（但孩子开始是不知道这一点的。） 所以，很重要的一点，是要让幼儿经历体现规则重要性的、有正面体验的活动。小结一下 行为的养成，不是凭借权威硬性要求行为改变能做到的；也不是光讲道理就可以塑造出来的——因为“知易行难”、“明知故犯”。 需要三个方面：讲道理（认知）+正面活动体验（情感态度）+行为改变那么，我们该怎样去“做规矩”呢？ “行为改变技术”将从行为的养成上，给大家一点启示，以孩子乐于接受的方式“做规矩”，更好地鼓励孩子。第一节 行为的增强与养成第一部分 用强化促进适当行为强化：凡能使个体反应的频率增加的一切安排。简言之，个体行为倾向于为获得强化物（奖励、赞赏等）而增加其强度的过程。1. 正强化：如果孩子做出某种行为，我们就给予奖赏。 如：幼儿安静学习，老师表扬2. 负强化：如果孩子做出某种行为，我们就取消一项他们讨厌的事项。 如：幼儿安静下来，老师不批评了我们容易混淆负强化和惩罚，因为两者都包含厌恶性的事件。惩罚：如果孩子做出某种坏行为，我们给予厌恶刺激。所以，惩罚是导致行为消失。思考：幼儿刚入园的时候，往往哭闹不休。有的老师稍微哄一哄就觉得累了，她们往往会采用的方法：1. “冷处理”：不理睬孩子，等孩子发现没人在意他哭不哭，自然就停了。2. 一种是：“你再哭，妈妈知道你不乖，就不来接你了！”你觉得如何？我认为：1. 第一种属于忽视，但这个哭闹是恶意的吗？ 第二种属于惩罚，给予厌恶刺激。2.似乎立竿见影，但是压抑孩子的情绪情感表达——潜台词是“你和妈妈分开了，再难过也不许哭”；这都表现出对孩子的不接纳，对孩子的排斥。给孩子的感觉就是：老师是分开妈妈和我的“敌人”、“坏人”，而不是代替爸爸妈妈照顾我、关心我的人。需要注意的是，负强化和惩罚有副作用Hall(1975)指出，使用负强化和惩罚有产生副作用的危险：幼儿会逃避或避开一切与厌恶刺激相关的人事物。如果父母或老师是执行厌恶型刺激者，那么他们也会成为幼儿厌恶的对象，由此，厌学、离家出走等行为就会因为幼儿要逃离这些厌恶对象而被负强化了。……比如：　豆豆4岁，刚上小班。他是个活泼且有主见的小男孩。　他们的带班老师是个从来不笑的人。他在上小班之初，便很受挫，因为他对老师的“马上收拾玩具”、“现在不可以说话”等“不合理要求”感到非常不开心，当他的质疑：“我为什么不可以再玩5分钟？”“我要说话！”只得到老师的严辞拒绝时，他心生抵触，没有做到老师要求的令行禁止。随之而来的是老师不赞赏、不赞同甚至厌烦的眼神，以及更严厉的呵斥。（持续的惩罚）这样的恶性循环持续了一周，第二周开始，豆豆不愿意上幼儿园了。随后，豆豆转园了。一、强化之代币强化代币强化可以用在特殊教育、普通教育、医院、住宿机构和家里。当赞美和注意无效