大单元视域下高中思想政治课议题式教学的探究与设计 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学 教育教学论文评选 大单元视域下高中思想政治课 议题式教学的探究与设计 “钱学森之问”的答案在哪里？教育的本质，在于创新人才的培养，在于人的全面发展。 习近平总书记在全国思想政治课教师座谈会上说： “经师易求，人师难得”。为适应国际发 展的趋势，提升我国人才的竞争力，党的十八大提出 “把立德树人作为教育的根本任务”。 正逢新一轮思想政治课改革的起航之际，2018 年实施的《普通高中思想政治课标准（2017 年版 2000 年修订）》（简称 2020 年修订版课标）把议题式教学作为一种与活动型学科课程 相适应的心得教学方式，培育学生的学科核心素养，适应了时代发展的需要。 一、大单元视域下议题式教学的含义 议题式教学的英文,笔者自创了两种翻译形式，其一可以译为 Topic based teaching,另一 种是 Discussion type teaching，后者更接近议题式教学的中文内涵。如果通常说聊话题、练 习题、考试题、研课题，那么议题可以用论，即论议题。大单元视域的英文可以翻译为 horizon of large units。从系统化（systematic）高度，提高站位，改变格局，树立全局观，从零碎 的知识点走向结构化的单元。 著名特级教师沈雪春对议题式的定义是，以讨论为主的问题解决方式。所以议题式教学 的概念是以议题为纽带进行商讨或辩论的学科意义建构方式。 议题式教学的特征是以议题形式为纽带，以情境为载体，以活动为路径，以学科素养为 主旨。根据已有的知识和经验，以议题为纽带，把碎片化的知识串联起来，把所有的知识结 构化、逻辑化。议题的设置要有可议性，引导学生解决问题。创设生动趣味和生活化的情境， 活化知识。优化活动设计，贴近学生，例如商讨、自由辩论、角色扮演、个人演讲等课外和 课堂上可行性活动，分布活动设计，层层递进，实现智慧深度的生成，最终实现政治学科的 核心素养。 二、大单元视域下议题式教学的原因 （一）思政课新课改的需要： 议题式教学，缘起于中国学生发展核心素养框架的落地之时和新一轮思想政治课改革的 起航之际，是思政学科教学实践推动的结果。议题式教学作为一种旨在培养学生核心素养的 “活动型学科课程”的教学方式，强调学生参与“议”的过程，表达议的结果，并从中学会 描述与分类，解释与论证，预测与选择，辨析与评价等学科能力，对提升学生的核心素养具 有独特的价值。以议题的方式呈现问题，以议学方式解决问题。 当议题式教学既能提升学习成绩，又能体现课改精神时，价值性与知识性相统一的课改 “最近发展区”便产生了，强化了课改的生命力，课改之路也便渐行渐宽。逐层递进的结构 化议题设计，在主题情境中优化议题，逐层推进，在辩论等活动中总结生成知识，体现活动 型学科课程的性质，使议题式教学具有学科知识的逻辑性和生活逻辑的鲜活性的统一。 2020 年 9 月，我们备课组开始了高一政治教学工作，成为安徽省新一轮思想政治课改 革的第一批践行者，面对前所未有的七本全新教材，从最初的无从下手，内心排斥，迷茫困顿， 到现如今的不断阅读、持续实践、反复探索，发现了议题式教学的无穷魅力，并且理论和实 践还在不断的更新，与时俱进。我校特别邀请了专家老师来我校做了议题式教学的讲座，醍醐 灌顶，受益匪浅。2022 年初我校课题组申报了《大单元视域下高中思想政治课议题式教学 的实施策略研究》市级课题，在专业老师的带领下，希望促使我们在实践中不断探索议题式 教学的效果，促进教师成长，提升学生的学科核心素养。 （二）“学习金字塔”研究的启示： “学习金字塔”是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，是用数字形式形象展示了， 采用不同的学习方式，两周后学习内容平均留存率的巨大差异。通过图示可以看出，采用传 统的听讲(Lecture)、阅读(Reading)、视听(Audiovisual)和演示(Demonstration)的被动学习方式， 两周后的学习内容留存率仅有 5%-30%。而讨论（Discussion）、实践(Practice )、教给他人 （Teach Others ，这种方式类似费曼学习法）的几种主动学习方式，两周后学习内容的留存 率高达 50%-90%。这证明学习不是低水平的重复，而是知识的再加工、再输出，是活化的过 程。 我们都曾有过这样的体会，十几年的学