《浅谈小小社会人玩转奥尔夫活动中的问题与思考》 论文.pdfVIP

浅谈小小社会人-玩转奥尔夫活动中的问题与思考 内容摘要：游戏是幼儿生活快乐的源泉，小小社会人混龄自主游戏的开展，让每位幼儿的天性得到释 放，把游戏的主动权交给幼儿，让幼儿成为游戏的主人。本文以“玩转奥尔夫”为切入点，通过案例分析 了，本学期中奥尔夫功能室出现的活动方式欠缺灵活性、活动室氛围不够活跃、幼儿自主性的缺乏三个问 题，并由此引发的老师的解决方法与思考。 关键字：混龄游戏 奥尔夫 自主性 问题 引言：游戏是幼儿生活快乐的源泉，对幼儿的发展有着不可替代的重要意义。本着“把游戏还给幼儿， 把童年还给幼儿，把快乐还给幼儿”的理念。经过不断地探索实践，我园逐渐形成了以妙趣横生的混龄游 戏—— “小小社会人”为办园特色。 一、小小社会人混龄自主游戏的理念 幼儿是幼儿园教育的主体，是教育的承载者和教育质量的体现者，幼儿发展水平就是园 所发展水平的缩影。“小小社会人混龄自主游戏”突破常规的以班级为单位的活动模式，让 不同年龄段的幼儿自主选择活动区域和游戏，把游戏的主动权交给幼儿，让幼儿成为游戏的 主人。幼儿在以大带小、自主游戏中获得成长和交往的快乐。每周四，轻松愉快的音乐一响起， “小小社会人混龄自主游戏”就开始了。 游戏中幼儿以大带小、互帮互助、共同游戏，无形中促进了幼儿的分享、交往等社会能 力的发展。 总之，混龄自主游戏最大范围地挖掘着幼儿的发展潜能，为幼儿自主游戏的发挥 创设条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展的教育目标。 二、关于“玩转奥尔夫”活动中的问题 小小社会人混龄自主游戏的开展，让幼儿在自由玩耍中彰显生命特质，让每位幼儿的天 性得到释放。本学期很荣幸，我担任了”小小社会人”--玩转奥尔夫功能室的指导老师。经 过功能室班级巡演，幼儿自主选择投票，最终玩转奥尔夫功能室的成员确定下来，共 16 名幼 儿，其中大班幼儿占两名，其余均为中班年龄段幼儿，其中又以女生人数占多数。如何让这 样一群幼儿在奥尔夫的环境玩中学，学中乐，着实让我花费了不少心思。下面我以“小小社 会人”--玩转奥尔夫功能室为例，简要分析本学期中幼儿活动中的问题。 多数幼儿对于奥尔夫乐器，都是充满未知与好奇。当面对琳琅满目的乐器时， 他们总 是新奇不已。但由于幼儿没有收到过专业的乐理知识学习，对音色节奏的感知能力相对薄弱， 这就造成了在深入游戏时，孩子们会暴露出种种问题，缺乏积极性，自主性不强等。面对这 样问题时，是完全放手让孩子自主游戏？还是观察幼儿的游戏行为，读懂游戏行为背后的原 因，并给予适宜的介入和指导？针对这种情况，如何解决，活动后我进行了自我反思，也在 教研活动中同其他老师进行交流探讨。具体如下： 1.活动方式欠缺灵活性 基于幼儿群体自身存在的特殊性，幼儿们普遍存在自控能力比较差的问题，他们很难保 证在较长时内保持注意力高度集中。这与他们的身体和生理发展的自然规律有着密不可分的 关系。因此在游戏过程中就必须要不断创新和丰富游戏活动的形式和方法，切忌采用太过强 硬的管理方式，要让幼儿们能够感受到音乐中的快乐。 如：在《快来乘巴士》活动中，我没有给予过多的干涉。有的幼儿根据音乐特点，创设 了开公交车的情景，邀请了原本都在独自游戏的其他幼儿。这样一来，由原本的独立游戏活 动一下子转变成了集体游戏活动，既增加了趣味性获得了不同的生活经验，又发展了幼儿的 同伴社会性交往。 图 1 （上图为幼儿根据《快来乘巴士》音乐创设的公交车游戏） 2.活动室氛围不够活跃 在前期的奥尔夫活动开展时，本心是想要为幼儿们提供一个轻松、愉悦的音乐环境。但 是由于种种原因，这种愉悦的活动氛围坚持不到几分钟，幼儿们的积极性便开始下降，活动 氛围也越来越死板，孩子们变得很被动起来。很多次，感觉都是硬着头皮带孩子们活动下去。 基于此情况，在我园的园本教研中部分老师建议说，可以根据活动开展的实际情况，与幼儿 商讨一些别开生面的创新玩法，如：联谊活动、巡演活动与其它社会人活动室合作共同游戏 的形式等为幼儿们提供多表现和展示自己的机会。 参考了老师们的建议后，我不断地总结和反思。在活动中，加强与幼儿的互动交流，在 生活中，蹲下来多倾听他们内心的声音，慢慢地他们愿意同我嬉闹说笑，变得亲密无间起来。 在一次的新年联谊活动节目排演的时候，碰巧遇到同上厕所的奥尔夫陆同学和街舞社的王同 学在聊天，“都是为新年准备的节目，如果放在一起，那就有意思了”。听到孩子们这样的 对话，我觉得这是一次让孩子们走出去，