初中数学“活动化”课堂案例举要教育资料.docx

初中数学“活动化”课堂案例举要 现代数学教学理论认为，在数学课堂教学中，教师应以问题为线索，以活动为纽带，努力建构“活动化”数学课堂. 下面， 笔者结合自身的教学实践谈谈数学课堂如何以活动为载体，形成有效的问题呈现以激励和促进学生的学习，提升课堂教学效率. 日常教学中，我们采用“提出问题――学生尝试――变式训 练――归纳总结――反馈回援”的结构模式，也可突出学生尝试活动，并采取训练的方法进行知识的理解、深化、巩固、应用， 这样就能造成一个比较理想的认识、发生、发展的环境，给学生一个分析问题、解决问题的机会，激活学生的思维活动，使他们以积极主动的状态投入学习，真正发挥学习的积极性，教师则只需指点迷津，这样有利于教学过程走向自主. 设计针对性问题，引导学生尽快进入探究状态 新授课中切入恰当、角度新颖的问题设计有利于落实重点、突破难点，在新授课的问题设计中，问题应与新课的内容搭上桥梁. 例 1？摇 关于有理数加法运算法则的感知与习得. 如，苏科版七年级（上册）第二章有理数2.4 节，有理数的加法与减法（一）. 【学习目标】 通过实例和问题，引导学生对正负数有实感， 对正负数的意义及加法有实际领悟. 【教学难点】 有理数的加法法则以及正确理解正负数的实际意义. 【问题导入】 小明在一条东西方向的跑道上. 他先向东走了 20 米，又向东走了 30 米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？ 他先向西走了 20 米，又向西走了 30 米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？ 他先向东走了 20 米，又向西走了 30 米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？ 若他先向西走了 20 米，又向东走了 30 米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？ 分析与解答 设向东记为“正”，则向西记为“负”. 两次都是向东走，通过实验我们知道，他一共向东走了 50 米，可表示为（+20）+（+30）=+50，即小明在原来位置的东方 50 米处. 两次都是向西走，由实验可知，小明位于西方 50 米， 可表示为（-20）+（-30）=-50. 第一次向东，第二次向西，通过实验可知，小明位于原来位置的西方 10 米处，可表示为（+20）+（-30）=-10. 第一次向西，第二次向东，通过实验可知，小明位于原来位置的东方 10 米处，可表示为（-20）+（+30）=+10. 新授课这种“有的放矢”、导向明确的问题设计与“活动化”模式建构，着眼于学生的可持续发展，使学生体会知识的发生过程，理解问题的根本特征，为更好地解决系列数学问题奠定了基础. 设计主动性问题，让学生从被动接受变为主动探究 以学生探究为主，创建质疑式的矛盾问题. 新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生对新事物的疑问. 创设这样的问题情境，是让学生先处在一种矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，再引导学生对问题进行分析、对比、讨论、归纳，这样不仅能使学生进一步理解新知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用. 例 2？摇 关于有理数乘法运算法则的类比与探究. 如，在教授有理数乘法时，可以先行复习小学学过的正有理数的乘法. 3+3+3+3=3×4，3×4 就是 4 个 3 相加，接着提出问题：3× （-4）是什么意思呢？这样的话，学生就会对问题产生疑问，因为没有-4 个 3 相加的说法，所以会让学生对问题产生质疑. 教师利用学生对该问题的质疑，激发学生思考、逐步诱导. 前面已学过可用正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行的，如向东走 7 米再向西走 4 米，两次一共向东走了 3 米，即 7+（-4）=3，那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢？这样一来，便充分激发了学生的求知动机与欲望，接下来的过程也会变得水到渠成. 设计趣味性问题，提高学生参与探究的积极性 学生是学习的主体，学生学习的积极性直接影响着课堂教学效果. 在了解学生心理需求的前提下，通过问题设计调动、激励学生的求知欲和积极性，更能为新授课的课堂增彩. 设计问题的目的是为了提高学生的学习兴趣与效率，使学生更容易突破难点. 根据学生的兴趣设计问题是为了激发学生的学习兴趣，提高学生探究问题的欲望，促进学生的思维，这有利于教师教学内容的展开. 学生在数学课堂上很少有机会动手操作，但用动手操作来促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识. 动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切地感受到发现的快乐. 因此，在数学教学过程中，我们教师应尽可能地为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让