基于UbD理论指导下的高中化学逆向教学设计理论指导下的高中化学逆向教学设计——以盐类的水解为例 论文.pdfVIP

基于 UbD 理论指导下的高中化 学逆向教学设计——以盐类的水解为例 摘要：随着《普通高中化学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》以及新高考政策的颁 布实施，传统依据考纲的教学方式也要与时俱进。UbD 理论提出追求理解为先的逆向教学 设计，促进教师 “为理解而教”，帮助学生获得持久、可迁移的能力。有利于培养学生的学 科核心素养，适应新课标、新教材、新高考背景下的化学教学。本文运用 UbD 理论框架对 高中化学选择性必修一《化学反应原理》中的 “盐类的水解”进行逆向教学设计，阐述基 于 UbD 理论的高中化学教学设计模式，探索在中学化学教学中渗透化学学科核心素养的方 法。 关键词：UbD 理论；高中化学；逆向教学设计； 新课程标准把培养学生的化学学科核心素养作为课程的主要目标，核心素养的培养成 为了引领教学设计、课堂教学的重要理念。《中国高考评价体系》提出：高考以问题情境为 载体，主要考查学生综合运用知识和能力应对复杂问题的水平[1]。以往的教学设计过程， 教师喜欢关注 “教什么”和 “怎么教”，不太在意学生 “怎么学”，在进行教学设计时，仅 仅凭借教师本人之前的教学经验。因此，传统的教学设计已不能满足 “三 ”的要求， “为理解而教”的教学设计显示出了更具活力的特点。 一 “UbD”模式概述及意义 Understanding by Design （简称 UbD ）起源于美国，意思是“追求理解的教 学设计” ，强调理解为先。在美国著名课程理论专家拉尔夫·泰勒（Ralph W. [2] Tyler ） “ 目标导向”模式的基础上，不断创新开发出来的一种教学设计模式 。 UbD 理论认为理想的教学设计应该是“ 以终为始” ，从“预期的学习目标”出 发，开始思考教学活动，努力帮助学生达到真正意思上的理解。以学习目标作 为起点，教学评估在教学活动的设计之前，教师在进行教学设计和课程实施时 具有明确的目标，简单地说，就是以目标设计评价，以评价设计教学活动，评 价设计优先于教学活动设计。这样能够使教学脉络清晰、结构合理，学生在理 解知识的基础上，更容易把握重、难点，对知识进行迁移与应用。 1 UbD 理论指导下的逆向教学设计有利于整合教学资源，使教学内容结构 化、情境化，使学习内容更具备迁移应用的价值。相较于其他学科，化学是一 门以实验为基础的自然学科，综合性、理论性较强，尤其化学反应原理模块的 学习，具有一定的微观性、抽象性。 二、基于 UbD 理论下的教学设计 “为理解而教” 的教学设计将设计过程分为三个阶段。如下图所示： 1. 第１阶段———确定预期目标（预期理解要基于可迁移的大概念来确定 持久性理解；确定的基本问题要能揭示） 基于学生预期的学习结果确定学习目标，核心内容是确定大概念和核心任 务，比如本课时中盐类水解的原理、水解平衡具备“有限度”、“动态可逆”等特 征。掌握大概念能够让学生对学科有一个整体的认识，有意义的构建自己的知 识体系，是对前面学习的总结与概括，以及为后面的知识迁移做好铺垫。 2. 第２阶段———确定合适的评估依据 本阶段的核心内容是制定能够评估学习目标达成和学科素养落实所需要的 证据，通过评价依据学生可以验证自己是否达到预期结果的表现性任务。教学 评估应该贯穿整个课堂教学过程，真实反应学生的实际掌握情况。 2 3. 第３阶段———设计学习体验和教学 设计学习体验的核心内容就是基于前面两个阶段的要求对教学过程进行整 体的设计，即对教学资源进行选择和整合，使整个设计具有整体性、逻辑性、 高效性。学习体验的设计要让学生了解学习目标和预期学习结果，调动学生的 学习积极性和主动参与意识，并为学生提供条件去反思和完善自己的理解，帮 助其内化为自己的知识。 三 UbD 理论指导下的高中化学逆向教学设计