初为人师之感.docVIP

初为人师之感 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：初为人师之感 1 一、学生更怕教师 2 二、参悟新教材和教参 2 三、教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵——了解你的学生 3 四、补差不是教师的事情，培优才是 3 五、学习别的教师的经验 4 文2：教学实习报告初为人师 5 原创性声明（模板） 9 正文 初为人师之感 文1：初为人师之感 此时的笔者，敲着下面的字的时候，已是工作的第四个年头。在这四年里(主要是初中教学)，第一年，笔者所教的班每次都在最后一两名，虽然我们整个年级只有四个平行班，可比性不太高。但是，笔者一直认为，不论有多少个班，只要每个班级的平均分数不一样，不管相差多少，那么距离就存在，教学方法的优劣就存在。笔者也一直是按这种要求做的，笔者所教的班英语慢慢地好起来，而且平均分高出同班级2分之上，班里有很多学生陆续在市区、全国赛中拿了奖。在之后的教学实践中，笔者不断地总结每一堂课的成效，分析每一次测试的结果，写下了一些教学心得。这些关于教学的小小心得，也许没有华丽文采，也没有教育专家们的权威和悉心研究，但却是句句真实，源于实践，在此和教师们共同分享，希望对广大教师有用。 一、学生更怕教师 当你遇到蛇的时候，你肯定会大惊失色，异常害怕。但是请记住：它们更怕你，比你怕它们还厉害。我们跟学生的关系也是这样。所有的教师在开始的几堂课上都会发现学生会对你进行试探，可能新老师会感觉不到，看看可以把你逼到什么地步。在上课时，要慢慢形成自己的教学风格，大到教学方法，小到每一次投手驻足。要尽量从严开始，当然什么时候都可以放松，但是，一旦失去了学生，就再也无法把他们找回来了。我们是他们的教师，他们会在心底期望我们定一套规矩。当然也不是把学生吓坏，但是要尽量严格。当我们有了更多的经验，当我们已经了解了学生，这时候就可以放松些了。可是如果开始就不严格，则会为自己的将来造成麻烦、无尽的麻烦。 二、参悟新教材和教参 参悟新教材和教参，善用BOOKB和每个单元的PROJECT 笔者这里指的参悟：参详和领悟。可能以前的教师们用的是人教版，而后转为牛津版，那些教过多年的教师能够适应于教材，不断革新自己的教学方法，笔者打心眼里觉得他们真的很了不起。庆幸的是，笔者从一工作开始使用的是牛津教材。记得第一次在新教材培训时，给我们培训的英语教师有一句话至今让笔者记忆犹新：“拿到一本教材时，不要急于去看书的内容，而要像对待一碗日式料理的面条一样，静静地坐下来，用眼睛看，用鼻子闻，看它的料理的摆放，闻它所散发出来的香味，然后闭上眼睛，感受这美食所带来的喜悦。”我们要和教材做朋友。特别留意教材的首页和每个单元的Learningfocus，建立学生自我评价体系(可以参考教参的后面几页)，将教参里面提到的教学方法运用于课堂，并记下心得。而BOOKB的应用就要看所带班级的学生层次了，若是生源好，这些习题筛选就好，但是不论生源多好，班里总有些跟不上的学生，那么这上面的练习就是他们最好的辅导材料。至于PROJECT，笔者认为这个不错。若是时间和生源允许，教师们可以好好利用。在笔者看来，这个部分取材源自书本，又超越书本，回归到将英语运用于生活的终极目标上。若是这个部分运用得好，可以既巩固本单元的知识，又可以激发学生的学习热情。 三、教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵——了解你的学生 在拥有这一真正宝贵财富的教师那里，讲述教材就好比是向交谈的对方(学生)发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟少年和男女青年娓娓谈心；他提出问题，邀请大家一起来对这些问题进行思考。在分析这种课的时候，笔者会感觉到：在自己跟学生之间建立了一种密切的交往关系。甚至来听课教师的思想潮流也会被带走，她们会忘记她们是来听课的，而是感觉到自己也变成了学生，跟一群15岁的少年们一起为发现真理而欢欣鼓舞，听课的教师们也在心里回答着教师提出的问题。这就是那种直接诉诸学生的理智和心灵的境界，这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。一个教师的知识如此深刻，以至处于他的主题中心并不是教材内容，而是学生的脑力劳动。源于教材，高于教材。 四、补差不是教师的事情，培优才是 在工作的第二年，笔者带的班有两个英语从进七年级时就没超过60分，有一个学生经常是40分以下。每次拖平均分的就是他们两人，其实拖分事小，他们这种消极的对英语的学习态度是很可怕的，这种态度会像春天里流行感冒一样悄悄地传染给其他同学。之前笔者确实没引起重视，但是后来他们两个每个都是30多分的成绩时，笔者有些顾虑了。于是，一帮一，让优秀的学生来帮他们。而笔者要做的，就是培养这些优秀的学生。笔者自认为培优是进行得尽心尽力的。笔者负责在每星期跟培优的学生讲一套试题，有一个英语基