小学数学人教2011课标版二年级“线段 直线 射线”教学设计.docxVIP

- - PAGE 3 - “线段 直线 射线”教学设计 腾飞小学 郑丽华 [设计理念] 概念是数学教学的基本要素，对于数学概念的教学不应停留于外部的可见行为，而应深 入研究学生内在的思维活动。线段、射线和直线是图形与几何知识中最基本的概念之一，《课程标准》要求在教学这一部分内容时，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认 识这三种线的知识，发展学生的空间观念。因此，本节课重视学生构建概念的过程，我们借 助多元表征将概念变得更加具体生动，让学生从具体事物的感知出发，在看一看、想一想、 画一画、说一说等活动中，通过推理、辨析获得清晰、深刻的表象，然后再逐步抽象出几何 图形的特征，把知识内容与形式统一起来，形成空间观念。 [教学内容] 《义务教育课程标准实验教科书?数学》（人教版）四年级上册第 38—39 页“线段 直线 射线”、做一做及练习七第 1 题。 [学情与教材分析] 本课内容包括线段、射线和直线的认识。这三种线虽是教材中“图形与几何”领域中最基本的概念、最简单的几何图形，但对学生而言，这三种线既是比较抽象的图形，又是容易 混淆的知识。学生在二年级上册“长度单位”中已经初步感知“线段”的可测性，但当时只 是感性的初步认识，本节课则需要在学生已有知识和经验的基础上，要把感性的认识上升到 理性的高度，认识线段、射线和直线的本质特征。因此，在授课时注重加强直观教学，在充 分利用学生已有的知识经验的基础上，结合现代教育技术丰富的表现力，通过多媒体课件展 示图形表象的形成来帮助学生理解概念，激发学生兴趣。再通过借助直观和实际的例子加以 说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生深入理解三线的特征及区别联系。 [教学目标] 结合实例使学生进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的联系与区别。 使学生感知“经过一点可以画无数条直线”，“过两点有且只能画一条直线”。 使学生通过画一画、想一想、说一说等活动，渗透无限思想,培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力，发展空间观念。 使学生能运用所学知识解释或描述生活中的一些现象,感受数学的价值,增强学好数学的信心。 [教学重点、难点] 教学重点：了解线段、射线和直线的特征及表示方法。 教学难点：体会射线、直线的无限延伸，归纳线段、直线和射线三者之间的联系与区别。 [教学准备] PPT 课件、激光笔、喷水器、学习任务单等。 [教学过程] 一、创设情境，再识线段 生活导入，感知线段 师：林老师去学校有三条路可以走。大家给老师出出主意，建议林老师该走哪条路呢，为什么？ 师：线段有什么特点? 学生回答，教师适时板书要点：两个端点，可以度量长度。 师：那端点的端是什么意思呢？我们请教一下《辞海》。《辞海》里有三种解释：①端正， 不歪斜；②东西的一头；③用手很平正地拿着。到底是哪种解释呢？ 回归数学，提炼特征 寻找线段的身影。 师：在生活中，你们能找得到线段吗？ 学生举例，如黑板边、书本边等。屏幕出示课本主题图片，请学生指出各条线段的端点。 师：像这样，一根拉紧的线，绷紧的弦，都可以看作线段。 介绍表示方法。 师：为了表述方便，可以用字母来表示线段的两个端点，如线段AB 或线段BA。变式练习：用大写字母C、D 表示线段，让学生描述线段CD 或线段DC。 思考：线段AB 与线段CD 有什么不同？ 师：刚才我们是通过名称、图形、端点、延伸和度量等方面对线段作进一步的认识。在数学上，直直的线除了线段之外，还有什么呢？这节课我们就一起来探究。 [设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，把“帮老师选路线”的生活问题转化为课堂教学中的数学问题，在类比观察中感知线段，并通过回忆、举例，让学生明白线段的特征（直 直的、有 2 个端点、有限长、可以度量），而且引导学生查字典，辨别线段端点的含义，让概念认识准确到位，同时指导学生学会线段的表示方法，为进一步认识射线、直线做好准备。] 二、自主探究，认识射线与直线 认识射线 感知射线的特征 师：老师这里有支激光笔，变，你看到了什么？（学生观察激光笔射向天花板的光线） 师：大家想象一下，如果这条直直的光线射向窗外，在没有任何障碍物阻挡的情况下， 可能穿过哪里？ 课件动态演示：这条直线可能会穿过校园、城市、草原、大海等地方。师：像激光笔射出的光线，我们可以看作射线。 师：看到这条射线，你感受最深的是什么？ 学情预设：这条线很长很长，有无限长。 揭示射线的定义师：什么是射线？ 课件出示：把线段向一端无限延伸，就得到一条射线。师：你认为这句话中哪个词应重点强调？ 师：怎样表示把线段向一端无限延伸呢？请大家想一想，然后根据你的理解画一条射线。 展示学生作品，学生交流每幅作品是怎样表示出线段向一端无限延伸的，互相点评作品。教师板演射线画法，并介绍射线表示方法。