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小学数学分层作业设计案例 《小学数学分层作业设计案例》 麒麟小学：何所珍 《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同 的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄七、八十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得 饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数 学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝 试。 做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同 的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成 了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗！而不良后果不仅是这些学生错 了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完 成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求 快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了， 但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同 的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出— —人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同 的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布 置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。 一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容 的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作 业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插 一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差 的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功 的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣， 从而提高他们的数学成绩。 如我在教学《７的乘法口诀》时把作业设计成一个“自助餐”，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一 个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较 好地参与作业，培养数学能力。 A 必做题 ⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。 4×7=（ ） 7× 6=（ ） 口诀：（ 诀:（ ） ） 口 5×7=（ 3=（ ） ） 7× 口诀：（ 诀：（ ） ） 口 ⒉月亮餐：填上合适的数。 （ ）×7=42 7× （ ）=35 （ ）×4=28 7× （ ）=49 B 选做题 太阳餐：想一想，能填几？ 7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7× （ ） 设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成 A 类的两道题目，学有余力的学生则选择 A 类中的两道题目和 B 类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。 又如我在教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了 以下作业： A 必做题 ⒈看谁算得都对。 4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2 ⒉春游时，同学们排队射气球，3 人一排，站 3 排，共击破 18 个气球，平均每人射中几个气球？ ⒊宣传牌上左边有 4 棵树，右边也有 4 棵树，每棵树上有 3 个△，宣传牌上一共有多少个△？ ⒋动物园里有 8 只黑鸽子，24 只白鸽子，每个窝里住4 只，一共需要多少个窝？ B 选做题 智慧宫里的魔术师把一根长 16 米的彩带，对折以后， 再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？ 设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成 A 类的四道题目，学有余力的学生则选择 A 类中的三道题目和 B 类的一道题目。这样，基础差的学生和基础中等的学生只要根据课堂上学到的知识来直接完成，知识的应用较为直接， 重点是让其巩固课堂上所涉及到的知识点，而对于学优 生，则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综 合运用知识