基于教学评一体化的备课研究.pdfVIP

基基于于教教学学评评⼀⼀体体化化的的备备课课研研究究 如何基于深度学习的教学评⼀体化的理念 设计⼀份教案 于⾥镇于⾥沟⼩学 李琼 ⽂为 ⼈在研究教学评⼀体化期间对教学评⼀体化的⼀些理解和想法，结合了⼀些⽼师的理论编辑了此⽂。我想真正让教学评⼀体化不再 是⼀个空洞的⼝号，或者是⼤家抓不住握不着的⼀个理念，⽽是切实能应⽤到 ⽇常教学过程的⼀种理念。 1、 教学评⼀体化是什么？ 教学评⼀体化是课堂教学的⼀种指导思想，是指向学科核⼼素养的培养，学是为了发展核⼼素养，与教的内容保持⼀致，评是为了促学和促教。在 接触理解教学评⼀体化之后，我认为的教学评⼀体化指的是教师的教、学⽣的学以及评价是⼀个有机整体，教师的教与学⽣的学的完成情况可以根 据评价进⾏评判，根据评价 ⽬标的达成情况可以及时调整教学⽅式或者学习⽅法，真正让评价起到促进学习的作⽤，促进学⽣的深度学习。评价不 仅仅是给学⽣⽴了⼀个个⼩ ⽬标，也是给⽼师⼀把度量尺，⽤来衡量这节课的学习⽬标是否完成，或者还⽋缺什么，有了这样的标杆，那么就可以 及时找准应对措施和接下来的⽅向。说到评价⼤部分⽼师认为的评价还是停留在以前⼝头上的表扬⽽已，实际上那种⼝头表扬是⽆效的，不能起到 推动学⽣持续思考的作⽤，⽽教学评⼀体化的评是真的做到了以评促教、以评促学。 2、 为什么我们要⽤教学评⼀体化的理念去设计教案？ 传统的教学⽅式是填鸭式教学，⽼师⼀股脑的把知识全部倾倒给学⽣，学⽣有接收但⼜吸收吗？仅是接收那学⽣会应⽤吗，假设会应⽤了但是能创 造了吗？学⽣获得的只是知识 ⾝，⽽并未能形成 ⾃⾝的⼀种能⼒。那么这与2017年⾼中课程标准中提出的发展学⽣的学科核⼼素养的要求背道 ⽽驰。发展学⽣的学科素养不仅是⾼中⽼师要做的事情，⽽更应该是我们⼩学⽼师要做的，从⼀年级⼊学开始，我们要注重培养学⽣的思维能⼒和 创造能⼒，⽽传统的课堂往往泯灭了这两种能⼒，仅仅让孩⼦成为了 “得分机器”，那么要让思维在课堂上发⽣，是不是就应该把我们的数学课堂 变成思维课堂；如何变为思维课堂呢，是不是要引导学⽣进⾏深度学习；那⼩学⽣如何进⾏深度学习呢，是不是应该在课堂模式上我们要进⾏转 变，先明确我们这⼀节课的学习⽬标是什么，⽬标达成评价是什么，这节课的问题或者任务有哪些，通过怎样的活动来解决这个问题，在上课时是 否可以⽤⽣活中⼤情景贯穿，让课堂更加⽣动有趣等等，这些我在第三部分会详细进⾏分析。 有很多⼈说学数学没有⽤，因为不像物理、化学、英语等学科在⽣活中能解决问题，只能⽤来去菜市场砍价，真的是这样的吗？为什么⼤家对数学 会有这么深的误解，这些⼤家是否想过？不瞒⼤家说，在上班前，我也是这样的想法，感觉数学学的知识好像在⽣活中的联系并不是很多，没有像 物理那么有⽤可以修电路修灯泡等等，但现在我觉得不是的，数学与我们的⽣活息息相关，数学来源于⽣活，学到的知识与技能也反馈于⽣活 ；⾄ 于为什么⼤家会有这样的误解，是不是也是我们⽼师在 ⽇常教学过程中，割裂了数学与⽣活的联系，单纯的讲授给学⽣某个知识点⽽已呢？因为我 们做的不够导致学⽣对数学产⽣误解甚⾄厌倦之情，那如果以⼀个⽣活中实际情境为导⼊呢，数学问题来源于学⽣⽣活中的问题，在探究的过程中 既把知识点解决了也把⽣活中的问题解决了，增强了学⽣数学学习的兴趣，这样做 “思维碰撞”真的在课上发⽣。由此基于深度学习的教学评⼀体 化的理念设计教案显得尤为重要，不仅仅是设计学习⽬标、达标评价，更重要的是活动的设计于反馈。 3、 怎样基于教学评⼀体化去设计⼀节课时教案？具体步骤是什么？ 基于教学评⼀体化的课时教案设计遵从逆向教学设计，这是区别于传统教学最⼤的地⽅。传统的课堂我们的教学设计是先确定教学⽬标，接着设计 教学计划，然后实施教学活动，最后通过做题进⾏ ⽬标达成评价 ；⽽逆向教学设计是将评价前置，先确定学习⽬标，接着就设计 ⽬标达成评价，再 设计教学计划，最后实施教学计划。逆向教学设计的原理就是 ：以终为始，逆向设计。在确定学习⽬标之后，紧接着设计 ⽬标的达标评价，不仅要 教师明⽩更要学⽣明⽩这节课我是否达到预期结果，我是否完成 节的学习⽬标，对学⽣⽽⾔是⼀个⾃⼰评价的过程，对教师⽽⾔也是⼀个教学过 程完成情况的评价，是否达到预期，如果没有达到那应该如何进⾏调整？ 接下来我详细叙述我认为如何基于深度学习的教学评⼀体化理念设计⼀份教案。 ⾸先是学习⽬标的设计。我认为学习⽬标的设计好⽐⽕车的车头，⽕车头的作⽤是决定性的，决定着⽅向和速度等等，那么学习⽬标对于⼀份教学 设计的作⽤也是不⾔