微课分析和总结.docxVIP

微课 微课 目 录 1 概念 2 文化 3 口号 4 理念 5 宗旨 6 课程设置 概念 一、 “微课”的组成 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 （重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1“]微课”的核心组成内容是 课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式 共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单 一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承 和发展起来的一种新型教学资源。 二、“微课”的主要特点 教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和 学习规律，“微课”的时长一般为 5—8 分钟左右，最长不宜超过10 分钟。因此，相对于传统的 40 或 45 分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适 合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十 兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv 等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如 笔记本电脑、手机、MP4 等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家 的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源 包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广 大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、 “默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而 迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。 三、 微课的分类 1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学 方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为 11 类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）： 表 1 微课的分类及适用范围 分类依据 常用教 微课  适用范围 学方法 类型 适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、讲授法 讲授类 解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一 种微课类型。 以语言传递信息为主的方法 谈话法 （问答法）  问答类  适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。 适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的 启发法 启发类 讨论法 讨论类 实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。 适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。 以直接感 适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作 知为主的方法 演示法 演示类 示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一 以实际训练为主的方法  练习法  练习类 定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。 适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件 的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获 实验法 实验类  取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。 以欣赏活 适用于在教师的引导下，组织