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学校特色建设的方向与路径探讨 一、特色与特色办学 一位哲人说：“世界上没有两片完全相同的叶子”，的确， 世上之物生而不同，各自表现出独特性，这种独特性就是它的特色。物以类聚人以群分，就类型而言，事物的共性代表了一类事物的特色。 就同类的个体而言，它们或存在量的和质的不同，或处于事物发展过程的不同阶段，或者表现为结构与形式的差别等等。其次，我们所谈论的特色是在认识论范畴，而且一般都在比较中出现，正是在比较中显现出来的不一致之处才叫特色。而这种比较又与人的目的性相关 联，目的不同，价值不同，特色的认识也不同，因而特色还是个价值概念。另外，特色尤其社会组织的特色一旦被复制而泛化，它就不再成其为特色，它需要与时俱进，不断创新与发展，才能产生新的特色。统而言之，特色具有客观和主观双重属性，客观性取决于特色的实际存在，主观性取决于人的发现与观测。 特色办学是指在同类学校中办出自身的独特性来，这种独特性表现为与众不同，人无我有，人有我优。学校特色建设可以从某个项目或领域开始，不断吸引师生，集聚资源，优化管理，端正评价， 把它做成同行中的优秀，再以类似的信念或者哲学来全面更新学校的教育教学及其管理，直至形成某个领域或整体发展的卓越，从理念到实践，管理到评价，教师到学生，硬件到软件都呈现出一种特别的格 调，彰显着一种特殊的氛围，师生洋溢着不一样的精神风貌。尽管这个过程不可能短期兑现，但它确实是我们所追求的特色学校。 二、学校特色建设的核心诉求 我国改革开放 30 多年来，经济改革取得了举世瞩目的成就， 但教育改革却举步维艰，有人说日益浓烈的应试教育总有一天会出大事，甚至可能牺牲几代人的良性发展，这并不是危言耸听。看看如今的孩子们，他们有的损害了体格，有的坏掉了脾性，有的缩短了视线， 有的压抑了好奇，有的牺牲了爱好，有的没有了特长；教育被考试所绑架，唯分数是英雄，唯“重点”是好汉，可以说教育之路越走越窄。殊不知，其原因就在各自的身上，教育的行政权力、学校的管理权力、教师的专业权力、家长的监护权力，当初都是带着“良好”愿望上路的，但是暗中各自都深藏着不可告人的功利盘算，可悲的是这些盘算都落到了孩子身上，而且不断发酵：他们的书包变重了，空余时间没有了，节假日“被安排”了，身体瘦弱了，想象力和好奇心湮灭了， 探究心被题海淹没了。童年不再快乐，青春不能追梦，待到翻越了高考大山已是筋疲力尽，再走进曾经神往的大学校园，已是“无心恋 战”。这是成人世界对孩子的最大不公平。有人抱怨：该死的教育， 狗日的学校，可恨的教师和父母。今天的学校本来各有其别，但是， 因为过度强调“应试”所以千校一面，过于关注分数所以孩子无法发展个性特长。特色办学就是在这样的背景下呼之而出、推而举之的， 它本来是教育的应有之义，现在却变成了无奈之举。 特色办学的关键在于办出学校的独特个性，办学的个性从哪里来？归根到底来自于学生发展的个性需求，教师教育教学和学校内部管理则因应学生的需要，办学理念集中体现这种需求。学校则应认识到学校特色形成的内在规律，因势利导，顺势而为，发现和挖掘可能形成的特色，培育和呵护处于弱小之中的特色，浇灌和茁壮处于发展之中的特色，完善和强化使其成为学校文化的特色，这应该是学校创建特色的理性思路。特色办学因应了个性化人才的成长而具有了蓬 勃生命力，这就是特色办学的核心诉求所在。 三、学校特色建设的阶段论 （一）特色建设的三个阶段 目前，比较普遍地认为特色学校建设存在三个阶段：特色项目（或领域）、学校特色和学校文化（或学校传统）。按时间进程来看，这三个阶段分别对应如下：首先是寻找发展为特色的项目并建立特色项目的阶段。其次是特色做强做大的阶段，所谓做强是指把特色项目做出影响力和知名度，做大是使特色项目能够吸引更多的师生参与、惠及更多学生，产生更大的社会效益。在这个阶段中，学校要从制度与管理上加以保障，课程设置上加以落实，教育教学上加以贯彻， 师生评价上加以调控，既保证落实国家教育方针和要求的核心教育价值，又能有效实现学校特色项目的附加价值。第三是学校特色的彰显和维护阶段。俗话说，“守业比创业难”，特色学校的最好维护就是坚持创新，继续保持优势和卓越，惠及和服务于更多的人，产生更大的社会效益。从成熟程度来看，特色项目、学校特色和学校文化也可 以认为是特色学校的三种表现形态，特色项目是在特色学校创建之 初，特色表现为局部的状态；学校特色则形成了该学校有别于其他学校不一样的东西，显现出一些优势；学校文化则表现出优势日渐物化， 形成了因应特色的学校管理模式和管理制度，课程体系和教育教学传统。值得注意的是，特色学校的建设不可能一蹴而就，一定要假以时日，也就是说特色项目需要有若干年的建设，需要资源投入，师生积极参与，需要设定目标，需要做得比别的学校做得更好，才有可能成为区域性的由某个