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学科坊主研修工作计划 篇一：坊主工作计划坊主工作计划 单位：桐柏县平氏镇第一初级中学 姓名：胡保群坊主工作计划 一、指导思想 以提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能，以 现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力， 促进教师专业化发展为宗旨。更好地发挥名师、骨干教师的 示范、辐射、引领作用，提升其专业化的发展空间，促进所 有教师的共同发展，形成良性的教师互动机制，实现优质教 育资源共享，推动桐柏教育快速、健康、均衡发展，由桐柏 县教研室牵头成立本工作坊。为此，特制定本工作坊计划。 二、发展目标 1、团队成员的教育教学理念、专业态度、专业追求、专业知识和专业技能都能得到发展，并逐步明晰自身教育教学风格、特色的走向。具体的个人发展目标是：以“合格型教师” “骨干型教师”为发展目标，争取成为学校学科有影响的教学力量。 2、探索通过助推全县青年教师的成长，实现有效课堂教学 的路径，从而带动学校教学质量的提高。 3、探索有效的教师研训模式，为学校研训工作积累有效的 教师培训经验。 三、工作原则 ①针对性原则。从思想业务入手，突出教师研训和课堂教学重点。 ②共享性原则。以专家引领、同伴互助、自我反 思为主要活动方式，实现共研，共享，共成长。 ③创造性原则。发挥创新精神，努力使“工作坊”工作生动、 活泼、有效，确保可持续发展。 ④层次性原则。针对青年不同层级教师发展的需要，实施 层级性研训与指导。 ⑤实效性原则。活动植根于教师日常的教育生活，躬身于教师日常的教育实践，有针对性的探讨研究教师专业发展中 的现实问题和教学中的共性问题，使教师的个人提高和促进 学生的发展结合。 四、基本思路 （一）组织建设 1、工作室成员：全县政治教师。 2、特聘顾问：桐柏县政治学科教研专家或带头人。 3、指导组成员：学校行政及骨干教师。 （二）运行机制。 1、实行“拜师结对制”。工作坊每位成员要拜师结对，指导组成员全程跟踪督查，引领团队成员共同学习、研究和实 践。 2、实行“带题研究制”。团队成员围绕工作坊的研究主题， 再结合自身教学需求，自定研究微课题。 3、实行“主题课例式研训结合”培养模式。即针对具体课 例进行主题研讨，再围绕主题课例和主题研讨进行“微培训”，使“研中有训、训中有研”。 4、实行自主研修为主，定期集中学习制度。工作坊成员每 周定期集中一次，活动保证“三定”：定时间、定地点、定主题，进行集 中会课、观摩研讨、专题学习、课题交流等；同时将学校教 研活动纳入工作坊的研修活动，增加彼此合作学习研究的机 会；每次课例研训之后，指导组成员对参与者撰写的教学反 思或听课随笔进行针对性点评。 同时，根据需求开设专题主讲，指导组成员到工作坊成员课 堂听课，进行现场指导。 5、实行网上平台交流制。通过网上平台，交流共享研修体 会、研究成果、优质课程资源。 五、活动安排 1、计划制定与上交及其点评。 2、参加网络学习研修活动。 3 、参加校本研修活动。 4、资料整理与上交。 5、接受考核，总结表彰。 篇二：校本研修计划-坊主备注： 校本研修主题确定一、原则 从信息技术应用角度出发，探讨学科教学中信息技术 是如何优化课堂，变革课堂。 把握设计的目的：在磨课过程中，结合具体研究主题，能够形成可推广或理论化的经验或策略。 最终目的，能够形成一批体现信息技术应用解决某个 课堂教学问题的优质范例。 二、研修主题确定路线 研究内容选择小学语文 小学数学 研究问题聚焦+案例实践 应用信息技术转变教学准备方式 应用信息技术创设教学情境 应用信息技术转变教学内容呈现方式 某种信息技术环境下学生参与方式的设计探讨 某种信息技术环境下教学评价与管理方式的变革 信息技术环境支持下课堂观察的设计与实施 混合式学习的设计与实施 在线学习学生的引导与支持 信息技术环境下学习过程的管理与监控 信息技术环境下学习活动的评价与分析 篇三：工作坊研修计划工作坊研修计划 一、专题课程研修与教学实践准备（10 月 15 日-11 月 5 日） 主要任务：1、学员完成个人研修计划并上传至工作坊（10 月 22 日-10 月 24 日） 2、学员完成专题课程的选课及 1800 分钟的研修，主题讨 论 15 次 ， 作业 1 项。 3、坊主发起活动， 开展集体备课、教学设计研讨。 4、学员参与工作坊的教学主题校本研修，完成一个完整的 教学设计 及配套课件。（10 月 30 日前上交坊主） 二、专题课程研修及教学实践（11 月 6 日-11 月 29 日） 主要任务：1、坊主发布安排学员上课安排表，并发起听课活动。（11 月 6 日-11 月 20 日） 2、学员参与听课活动，并记录听课意见。（11 月 21 日-11 月 25 日） 3、坊