国开(中央电大)专科《学前教育学》历年期末考试案例题题库 .pdfVIP

国开〔中央电大〕专科《学前教育学》历年期 末考试案例题题库 2023 年 6 月试题及答案 18.每天早晨晨间活动完毕的时候，我就会拿起点名册准 备点名。这天，我对孩子们说：“今天老师不用嘴巴来点名， 而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑，好似在问眼睛怎么可 以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说：“我用眼睛看 着你，对你眯眯笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑 一笑好吗？表示你知道我在点名了。”我点名完了，发现班上 有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举手了， 这个进步可是不小啊。 请用学过的相关原理分析^p 幼儿园老师应具备的素 质。 答：该案例说明了沟通才能的重要性。 老师的沟通才能主要是指老师与学前儿童交流的才能，具 有良好的沟通才能是实现老师与学前儿童交流的桥梁。学前儿 童的开展不是一个被动地承受外界影响的过程，而是与周围环 境主动、积极地互相作用的结果。老师要积极、恰当地与学前 第 1 页 共 39 页 儿童进展沟通，创造师生间互相理解、彼此接纳、协调的气 氛，将会极大地促进学前儿童的开展。 案例中的老师主要使用了目光沟通。目光沟通在老师与学 前儿童之间起着不同的作用。当个别老师对“淘气”或“犯错 误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责 备的目光以提醒正在犯错误的儿童；当孩子对某项活动或某种 问题有兴趣时，老师应投一种充满肯定、赞许的目光以进步孩 子的自信心；当孩子有某种荣誉时，老师应投以鼓励的目光， 以鼓励儿童再接再厉。老师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲 切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和根本的礼 节。因此，熟记儿童的名字是老师与儿童沟通技巧的第一把钥 匙，也是进展沟通的根底。 19.新学期开场，李红和张霞担任幼儿园大班老师，她们 认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工 作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育 形式.如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等， 学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活 动，课后还要预习、复习功课或做作业等。 请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进展分析 ^p 。 第 2 页 共 39 页 答：这二位老师的做法违犯了幼儿园与小学衔接中的“与 小学的适应性而非小学化的原那么”。这种主要表现为如下两 个方面：一是提学前儿童学习小学的教材，使幼儿园的教育内 容不是学前儿童熟悉的、与之关系亲密的周围生活中详细的人 或事，而是大量抽象的文字或符号。这不仅影响学前儿童上小 学，甚至可能给今后的开展埋下危机。二是用小学教育的组织 形式与方法对待学前儿童。象本案例中的用小学工的上课取代 学前儿童的根本活动游戏；或在管理方式上也完全小学 化，如要求学前儿童上课手背后面，长时间不许动，更不许随 意上厕所、喝水；还有老师给学前儿童布置许多家庭作业，作 业做不好还要受批评、惩罚等等。这些做严重违犯了学前儿童 的身心开展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯 的重要原因。 因此，幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学 适应性上。老师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培 养他们适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺利完成幼小过 渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。 2023 年 1 月试题及答案 18.“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就 是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起 了鲁迅的名句 “我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵 第 3 页 共 39 页 也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了 一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光辉，画的名 字是“太阳”。老师的评语是：“画得不像，用色不当，重 画。”太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩 子眼里不是绿色的呢?我们应该问问孩子的感受，而不是简单 地打一个大叉子。 请你用幼儿园老师角色的相关原理对上述案例进展分析 ^p 。 答：(1)老师是促进学前儿童开展的指导者。 (2)老师是塑造学前