小班民间童谣的选择原则与应用策略.pdfVIP

小班民间童谣的选择原则与应用策略 小班民间童谣的选择原则与应用策略 民间童谣口耳相传、流传久远、语言浅显、音韵优美，易为幼儿同意，其特有的文学性、 教育性、审美性、趣味性等特点，对幼儿的身心进展具有专门大的促进作用。然而，并不是 所有的民间童谣都适合幼儿园教学，我们应从幼儿的认知进展水平、幼儿情感和爱好的需要 动身，从他们的生活体会入手，选择符合幼儿审美乐趣的优秀、健康、有味的民间童谣，取 其精华，去其糟粕，做到既原汁原味，又具有促进儿童进展的功能。 一、小班民间童谣的选择原则 (一)适切幼儿的语言特点 民间童谣的表现形式是多种多样的，有串话、绕口令、数数歌、问答歌等；按字数来分， 有三言、四言、五言、七言、杂言。小班是幼儿语言进展的关键期，依照小班幼儿的年龄特 点和语言进展特点，可选择字数少且叠字多的三字童谣。如《小吊桥》：“右搭桥，左搭桥， 搭了一座小吊桥，摇呀摇，摇呀摇，断了再搭一座桥。”篇幅短小、易说易唱，专门符合小 班幼儿的朗诵特点。 (二)适切幼儿的爱好爱好 优秀的民间童谣不仅渗透着民族传统文化，而且饱含着丰富的情感内涵。针对小班幼儿 喜爱游戏的特点，能够选择《骑竹马》《虫虫斗》《羊羊羊》《炒黄豆》《金锁银锁》《抓住你 的小辫子》等童谣，这类三字童谣内容富有童趣。比如《骑竹马》里描写到：“月光光，照 草地，捡起竹竿当马骑，一二三，三二一，竹马骑到北京去。”幼儿不但喜爱诵读这首童谣， 也喜爱玩“骑竹马”游戏。再如《虫虫斗》的内容是：“虫虫斗，虫虫斗。虫虫咬指头，虫 虫飞——”。诵读这首童谣时，教师能够边说边与小孩一起玩“虫虫飞”的手指游戏。这些 童谣不仅拉近了师幼之间的心理距离，还调动了小班幼儿学习的积极性。 (三)适切幼儿的现实生活 随着时代的变迁，民间童谣中的有些部分差不多远离了幼儿的成长环境，而其中能反映 幼儿生活，专门是描写水果、小动物的民间童谣仍旧备受小班幼儿的青睐。如《排排坐吃果 果》这首童谣就表达了幼儿在吃水果的过程中互相谦让的美好品德。《小剪刀》这首童谣能 够关心幼儿养成爱清洁讲卫生的好适应，而《大和小》《七个阿姨来摘果》《夸骆驼》这些童 谣的内容也都来源于大自然和现实生活，专门容易获得幼儿的心理认同，激发幼儿学习的爱 好。 (四)适切幼儿的进展需要 民间童谣在文化积淀过程中尽管保留了传统文化的精华，但也留下了一些与时代不相吻 合、不利于幼儿成长的因素。有些方言童谣尽管通俗易明白、节奏明快，但其中的语言较为 粗俗，不利于幼儿的健康进展，教师在选择时要注意甄别。如南通地区童谣《拉钩上吊》和 《小小子儿》，尽管其中的内容承载着一代人美好的回忆，但作为幼儿语言教学的内容却是 不适合的。 二、小班民间童谣的应用策略 (一)故事化策略：将童谣变成童话 专门多民间童谣本身确实是浓缩的完整故事。将童谣改编成有味的故事，有利于幼儿同 意、明白得和把握。如童谣《三轮车》中写道：“三轮车，跑得快，后面坐着老太太。要五 毛，给一块，你说惊奇不惊奇?”在具体教学中，教师就能够借用动画的形式讲述生动的故 事。关心幼儿明白得童谣的内涵。童谣《三个和尚》只有三句：“一个和尚挑水喝，两个和 尚抬水喝。三个和尚没水喝”。教师能够将其编成“一个和尚挑水喝”“两个和尚抬水喝”“三 个各尚没有喝”“寺院失火，三个和尚齐心协力救火”“三人合作吊水喝”五个小故事，让幼 儿在明白得的基础上学习、感受童谣的简洁和寓意。 ( )节奏化策略：为童谣配上节律 幼儿在诵念童谣的过程中，经常会“拉音拖调”，不得要领。为了改变这一现象，教师 能够运用不同的节奏来表现童谣．让幼儿直观地感受童谣的节奏变化，从而培养他们的节奏 感以及语言的表现能力。童谣 《小老鼠上灯台》中“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来……” 能够配上“×××一×××一”的节奏型，让幼儿在边说边拍节奏的过程中，学会有节奏地 朗诵。当幼儿把握了一种节奏之后，教师能够匹配不同的节奏念童谣，还能够让幼儿自由创 作节奏型，用不同的速度进行诵读，如“×××一×××一”“×一××一×一××一”，以 激发幼儿的爱好。教师还能够让幼儿尝试利用肢体动作来表现童谣的节奏，如动头、动手、 动脚等。通过匹配节奏、创编动作、变化速度来配合朗读童谣，有助于提高幼儿对童谣的感 受力、表现力和制造力。 (三)音乐化策略：把童谣改编为歌谣 童谣的音乐属性是自然天成的，表现在语言的音韵美和节奏感上。如大伙儿熟悉的童谣 《丢手绢》，“丢、丢、丢手绢，轻轻地放在小