《小数的意义》教学设计15篇.docVIP

《小数的意义》教学设计15篇 作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《小数的意义》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 《小数的意义》教学设计1 教学目标： 1.结合具体情境，通过操作、观察、类比等活动理解小数的意义。 2.经历探索小数意义的过程，培养归纳能力。 3.在学习小数意义过程中，培养探求知识的兴趣，提高独立探索和合作交流的能力。 教学重难点：理解小数的意义和小数的计数单位。 教具准备：米尺、课件。 教学过程： 一、回顾导入 1.读一读信息（课件出示）想一想，这样写符合实际吗？ （1）老师的体重是565千克。 （2）小明的身高是145米。 （3）笑笑的数学测验成绩是935分。 2.这些数据都少了“一点”，那你知道小数由几部分组成吗？比如这里，51.5这个小数，里面的51是整数部分，小数点右边的这个5就是小数部分。那这两个5所在的数位一样吗？表示的意义一样吗？ 3.那这小数部分的5所在的数位是什么呢？这个数位的计数单位又是多少？学了小数的意义这节课，你就能找到答案。 二、探索新知识 1.过去，我们学习长度单位时，都测量过自己的课桌高度，那么你们想知道老师的讲桌的高度是多少吗？ 指名测量，其他同学观看。 2.汇报测量结果。 3.在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将继续来学习。 4.出示米尺图。 上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？ 5.请同学们看米尺：从0到30，从0到70，应该是几分米，十分之几米？用小数怎样表示呢？ 十分之几的数可以用一位小数表示，那么，请同学们猜一猜，两位小数与什么样的分数有关？ 6.出示米尺。 指着板书：有什么新发现？学生汇报。 7.提问：如果我们把1米平均分成1 000份，每一份是多少？从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米，它是几分之几米？写成小数呢？ 让学生说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。 学生交流，并汇报结果。再次提问：从这里你们又发现了什么？汇报。 8.我们这节课学习的知识，你都发现了什么？同桌先交流，后汇报。 小结：分母是10、100、1 000……的分数可以用小数表示，一位小数表示十分之几？两位小数表示百分之几？三位小数表示千分之几？…… 进一步提问：在分数中，十分之几的`计数单位是十分之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？归纳整理。 三、巩固练习 第一层练习：分数小数互化。 第二层练习。 1.填空 （1）0.8表示（ ），它的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。 （2）1里面有（ ）个0.1和（ ）个0.01。 （3）0.52是由（ ）个0.1和（ ）个0.01组成的。 2.判断： （1）0.8是把1个整体平均分成10份，表示这样的8份。 （ ） （2）1毫米写成小数是0.01米。 （ ） 第三层练习： 猜数游戏。 小明和小红的数各是多少？ 四、总结 师生共同回顾本节课内容。 反思： “小数的产生和意义”人教版课程标准实验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。 小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题。本节课，教者力求在课堂上给学生充足的空间，采用学生自主探究、合作交流的方式，把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。 在小数意义的教学中，教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写，让学生理解小数的意义。设计了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？教者在教学中直接从米尺入手，从平均分成10份、100份、1 000份入手，让学生在改动分母是10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而避免了教材中由于增加了米后意思上表达的不够清楚。 引导学生进行观察归纳一位小数的意义时，当黑板上形成了下面的板书：0.1= 0.4=.7=后，让学生进行观察，让学生思考“通过观察发现了什么”。由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。然后两位，三位小数的意义的研究方法，是一个类推的过程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，先猜测，两位小数、三位小数应该表示什么？再应用生活的例子加以说明，真正使学生卷入