心理学对多媒体辅助学前教育教学的启示.pdfVIP

心理学对多媒体辅助学前教育教学的启示 心理学对多媒体辅助学前教育教学的启发 摘 要 玫瑰幼儿园马晓红 :论述了心理学与学前教育的关系，说明了多种信息通道的 配合使用，关于改善信息的传播成效具有专门关键的作用，指出了心 理学对多媒体辅导学前教育的指导意义。 关键词 :心理学 多媒体 学前教育 1、多种信息通道的配合使用关于改善信息的传播成效 心理研究证明，一个差不多的经历过程能够分成三个时期，即识 记、保持与遗忘、再认或重现。 1．（1） 识记指识别和记住事物，从而积存知识体会的过程，也确 实是信息的输入和编码过程 人类识记的特点是，人脑接收信息后就去明白得其意思，而抹去 其语言原形，只记大意。识记可分为有意识记和无意识记。前者指具 有预定目的、按一定方法、步骤，通过必要的意志努力所进行的识记。 有意识记的成效依靠于识记的任务，有明确的识记任务，就能调动心 理活动的积极因素，全力以赴实现识记的任务。任务越明确、越具体， 识记成效就越好。为了系统地获得技能，必须进行有意识记。后者指 没有预定目的、不通过任何努力的识记。易于引起爱好和注意的对象 最易引起无意识记。学习除要紧依靠有意识记之外，还有必要巧妙地 运用无意识记使学习收到事半功倍的成效。 阻碍识记成效的一个重要因素是材料的性质，即信息出现方式。 信息是通过简单的出现，依旧结合一定的情境通过多样的方式促使学 习者积极感知，识记成效大不相同。依照视听结合符号经历信息三级 加工模型，图像和声音的信息输入，能较强地刺激大脑皮层，提高经 历能力。心理学家克劳德的实验也能够说明同样的问题。成绩最好是 在开始部分和终止部分。 因此，为了改善经历成效，必须十分重视输入方式。人类关于信 息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身五种信息通道，多种信息通道的 配合使用，关于改善信息的传播成效具有专门关键的作用。 1. （2） 保持指巩固已获得的知识体会的过程 依照经历的形成过程，经历可分为瞬时经历、短时经历和长时经 历。瞬时经历在人脑中的保持时刻不超过2s，假如受到了注意和复 习，就会转入短时经历。短时经历的储存容量专门有限，但假如输入 的材料是有意义的，则其储存在短期经历里的份量会大大增加。短时 经历中储存的信息通过复述、编码，并与个体体会建立了丰富而牢固 的意义联系，就可能转入长时经历系统中。编码对信息保持有正面阻 碍,有意义的编码将使回忆量增长7倍。 识记过的材料不能再认和重现，都叫遗忘。消退说认为遗忘是因 为材料的识记在大脑皮层留下的痕迹得不到强化而逐步减弱，以至于 最后消逝。干扰说认为遗忘是由于刺激干扰的阻碍，使大脑皮层产生 抑制，使经历痕迹一时不能复原，一旦排除干扰，解除抑制，经历就 能得到复原。 1．（3） 再认或重现指在不同的情形下复原过去的体会的过程 在再认或重现时，人们要运用复原线索来挖掘信息的储备编码， 重构句子，即检索。有意重现有时需要付出较大的努力，通过苦苦思 索，这叫追忆。需要运用各种方法，如对比联想、相似联想、接近、 关系。 2 、心理学对多媒体辅导学前教育的指导意义 经历三时期论对多媒体辅导词汇教学有极大的指导意义。多媒体 技术是指利用运算机技术，把文本、图形、图象、动画、声音和视频 集成处理，从而将语音学习置于色彩、声应以及景象等多种媒体的综 合环境中。 通过对经历三时期论的研究,我们能够从学前教育教学的内容安 排和课件制作上进行以下的努力。 2、1.课件内容的安排应注意以下方面 （1）学前教育的词汇的学习，专门是经历，要紧应进行有意识 记、意理识记，即在明白得的基础上，有目的地经历。把握词汇的第 一步是明白得词义。依照词汇教学的心理分析，词的释义应该依照词 汇的特点，分别采纳直观演示、同义词、反义词、等手段，并着重就 词所表概念进行必要的分析。因此，运用多媒体辅助学前教育的词汇 教学时，应该注意不必每词都给出图象等，而是要使小孩在老师恰当 的分析引导下，摸索后得出词汇所表达的意义。同时，教师应该促使 小孩独立或合作地运用已有的知识体会对语言材料进行探讨、积极摸 索，在新旧知识间建立联系。同时利用现成的多媒体教学软件、课件 等。老师给出明确的经历任务， （2）学前教育中的词汇教学也不能忽视无意识记和机械识记。 易于引起爱好和注意的对象最易引起无意识记。教师的个人努力