托尔曼的认知期待学习理论.pptx

认知期待学习理论托尔曼2020/01/01 01托尔曼其人 　托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)受行为主义和格式塔理论的双重影响，在其长期动物学习实验的基础上，建立了目的行为主义，整体性行为主义，后来改为认知期待说或符号完形说，强调其理论的认知性质。故他又被称为认知行为主义。其最著名的实验是白鼠走迷宫的实验。尔曼认为应强调行为的整体性，个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，托尔曼主要贡献 02托尔曼的实验及其主要观点 然后，实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖住，之后又在挡板后面将香蕉取出，换为猴子不喜欢吃的莴苣叶子，并要求猴子取食。结果发现，当猴子再次想从原来的容器中取食香蕉而实际发现是莴苣叶子时，猴子显露出惊讶的表情，似乎有“大吃一惊”的挫折感，它拒食莴苣叶子，并向四周环顾搜索，好像在寻找预期中的香蕉似的。当寻找失败后，猴子感到非常沮丧，对着实验者高声尖叫，大发脾气，并拒绝取食。托尔曼的实验及其基本观点之一——学习是有目的的（结果期待）托尔曼认为，个体的行为由对目标的期待来引导。实验者首先当着猴子的面把它们喜欢吃的香蕉用带有盖子的两个容器中的一个盖住，然后用一块木板挡住猴子的视线。过一段时间以后，再要求猴子在两个容器中进行选择。结果发现，猴子具有十分良好的辨别能力，能够准确地在装有香蕉的容器中取得食物。由此，托尔曼认为动物和人类的行为不是受它们行为的直接结果支配的，而是受它们预期行为将会带来什么结果支配的。学习乃期待的获得，而非习惯的形成。 单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为了最终演示发布的良好效果，请尽量言简意赅的阐述观点；根据需要可酌情增减文字，以便观者可以准确理解您所传达的信息。您的正文已经简明扼要，字字珠玑，但信息却错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给人带去光明，但更多时候只需播下一颗种子，自然有微光照拂，雨露滋养。白鼠走迷津实验预备实验结束以后，进行正式实验。首先，在Ａ处(通路1、2的共同部分之前)将通路1阻塞，结果发现，白鼠在Ａ处受阻后迅速退回，改选通路2而非通路3。此后，再把阻塞物移到Ｂ处(通路1、2的共同部分)将通路2阻塞，结果发现，当白鼠沿通路1到达B处受阻后，它并不是按其偏好顺序先奔向通路2，在再次受阻后再奔向通路3，而是一开始就避开通路2，径直选择距离最长、最不愿意走却是唯一的通路3了。据此，托尔曼认为白鼠是根据对迷津的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。托尔曼实验及其主要观点之二——学习中包含符号完型的认知以及中介变量装置包括三条长短不同的通向食物箱的通路，并且最短的和次短的两条通路具有通向目标的共同部分。实验分预备练习与正式实验两个阶段。在预备阶段，先让白鼠有机会走过迷津中的每条通路，使其熟悉迷津的整个环境，并确定其自起点到达食物箱时对三条通路的偏好程度。结果发现，白鼠对通路的偏好程度由高到低依次是通路1、通路2和通路3。 具体观点分析学习中包含符号完型的认知。即老鼠的行为是在获取食物这一目的或结果期待的引导下进行的。托尔曼认为老鼠之所以表现出了通道的选择在于其头脑中形成的“认知地图”。即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。这一认知地图表明形成对达到目的的符号及其（符号、完型）的意义和关系的认识。学习包含中介变量。中介变量主要指有机体的内部变化。行为主义认为学习是刺激和反应的联结。s-r而托尔曼则认为在刺激和反应中间存在中介变量O。将公式“S-R”改成“S-O-R” 单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为了最终演示发布的良好效果，请尽量言简意赅的阐述观点；根据需要可酌情增减文字，以便观者可以准确理解您所传达的信息。您的正文已经简明扼要，字字珠玑，但信息却错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给人带去光明，但更多时候只需播下一颗种子，自然有微光照拂，雨露滋养。白鼠走迷津实验托尔曼实验及其主要观点之三——潜伏学习的存在qinf托尔曼设置了一个复杂的迷宫实验，将白鼠分成三组，A组在迷宫出口处有食物作为奖励;B组是无奖励组，不会获得奖励;C组前10天无食物奖励，从第11天起，在出口处也有食物作为奖励。 单击此处添加大标题结果显示，A组的白鼠错误率下降的最快，B和C组在没有得到任何奖励时，错误率也在下降。C组在没有奖励的前10天里错误率与B组相似，有所下降但速度较慢，在得到奖励的第11天开始，错误率飞快下降接近A组。