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引导孩子走进数学世界--马芯兰小学数学教学改革实验 引导孩子走进数学世界--马芯兰小学数学教学改革实验 梁杰 马芯兰小档案 马芯兰，北京人。全国著名特级教师。曾当选为中国共产党第十四大代表，荣获全国劳动模范、“巾帼建功”标兵、 首都十大杰出教师等荣誉称号。1966 年毕业于北京第二师范学校。曾任北京幸福村小学教师，现任北京市朝阳区实验小学党支部书记、校长。从上世纪 70 年代开始，马芯兰积极进行小学数学教学改革实验，在实践中创造了以“开发学生 智力，减轻学生负担，提高教学质量”为主要目标的独具特色 的“马芯兰教学法”。她根据自己教学改革的实践撰写了《小 学数学教学改革尝试》、《小学数学应用题教学中能力的培养》 和《改进知识结构，加强能力培养》等 100 万字的论著。 “我的学生不怕考试” 记者：听说您的学生普遍不怕考试，您是怎么做到这点 的？学生的水平是有差异的，您是怎样让不同起跑线的学生 最后都能顺利跑过终点的？ 马芯兰：我的学生能主动学习，又很有能力，而且不怕 考试。不论什么考试，他们都没下过 98 分。我总在想怎样让我的学生负担轻些，作业少些，身体棒些，学习愉快点， 质量高点。我的要求是“保底不封顶”。“底”是教学质量、教学大纲、教材的基本要求，让每个学生对基本的东西都能理解 掌握。“不封顶”是让有能力的学生得到充分施展。因此，题目越难就越能显示我的学生的水平。既要让孩子减轻负担， 又要给孩子以能力，必然要改变教学方法。所以我就不断摸 索，探索出一套教学方法。其核心是把最基本的东西牢固地 掌握住。这样才有能力不断地去探索。 我把最基本的东西让学生掌握了，有关的新东西学生自己就会做了。比如一年级第一个学期我去教学生。期中以后， 我的学生就不用老师一点点去教了。我可以引导学生去探索， 去主动学习。有些人不理解：“我们使劲讲，学生还不会呢， 你这里不用讲学生就会了？”以为我是提前讲过。所以有些人 要求听一星期的课，有的拿卷子来测试，结果也找不出什么问题来。实践证明，这种教法是经得起实践考验的。 应该承认学生间是有差异的，这种差异并不是你比我好， 我比你差。在这一点你比我强，而另一点你可能就不如我。同样的题，有的学生 20 分钟就能做完，而有的 40 分钟才能做完。不能让20 分钟做完的总是陪着 40 分钟的。课上，我鼓励学生谁先做完可以看小说、可以看课外书，甚至可以出去打乒乓球。我们教室原来是平房，教室前面就是乒乓球台， 哪个学生做完就可以到外面去打球。这对做得快的是一种奖赏，也敦促做得慢的赶紧做，做完也可以出去玩。这样学生能不主动，能不愉快地学习吗！ 有的学生天生不喜欢数学，要承认这个现实。别人都会 做了，这个学生还没听明白呢。我就得想办法让这个学生通 过三四节课，在别人提高的同时，他也能明白。而且还不觉 得是补课，别人也不觉得是在等他。最终保证所有学生全都 学会。 如果学生上课没明白，下课补，就会形成恶性循环。语 文要补，数学要补，有的学生各科都差，全需要补，把玩的 时间都给补没了。这样他能喜欢学习吗？我就是要改变这种 情况。我教过一个学生，“2+4=6”就是记不住。刚教完，一会儿就忘。其实他也不傻，就是不走这根筋。对这个学生我 们从一年级开始，一点一点地教。教到三年级，有一次上课， 他将一道题一步一步说得明明白白，当时我的眼泪“哗”地一下子流了出来。这孩子终于开窍了，如果是按一般的方法教， 这孩子就完了。 “老师就像一杯茶，慢慢就品出味道来了” 记者：您如何看待师生关系？您认为教师应该怎样做才 能成长为优秀教师？ 马芯兰：教书是对人的教育。你不去了解孩子，不与他 沟通，小孩子也不会喜欢你，看着你就脑袋疼，你的书也就 教不好。 我跟学生的关系就是朋友关系，我的喜怒哀乐学生都一 清二楚，学生的一切我也一看就知道。就跟老中医看病人一 样，谁今天不吃药，明天准会得病。每个孩子我都已经摸透 了，可以说与他们是心心相映、息息相通。与孩子心灵的碰 撞是真的假不了，假的真不了。你对他是全身心的爱、客气 的爱还是一般的爱，孩子感触最深。 当老师一定要有爱心。我对学生的爱是发自内心的。学 生冻着了，我心疼；学习不好，我着急。学生出现的所有问 题我都从自己身上找原因。因为我是老师，他是学生，他的问题就是我的问题，就是我的教育没到位。他的负担重、他的学习成绩差是我的问题，我就得想办法。当初为什么要改革？就是我不愿看到我的学生学习吃力、考试紧张。只要你想把工作做好，只要你按照自己的想法不断地去努力、去摸索，肯定就要有创造。学生有好中差之分，这是客观存在的。那你为什么就不能把落后生改变过来，让他不落后？六七岁小孩就说他落后，要落后一辈子。面对这些我必然要去摸索， 去创造，去改革。所以 40 年了我可以自豪地说，我没让一个学生掉队。 有一个“老