统编版道德与法治六年级上册第二单元大单元整体教学设计.docxVIP

小学道德与法治六年级上册第二单元《我们是公民》 大单元教学设计 一、大 概念设 计主题 六年级上册第二单元教材主题为《我们是公民》,聚焦法治主体。根据《义 务教育道德与法治课程标准(2022年版)》法治观念中权利义务相统一。理解每 个公民都享有宪法和法律赋予的权利，同时也必须履行宪法和法律规定的义务。 为依据，确定本单元的大概念设计主题为感知身份，享受权利履行义务。 二、单 元内容 、学段 学科关 联 有了第一单元对宪法和法律的了解，基于学科核心素养、学生认知规律和学 科知识逻辑体系，以儿童立场对本单元进行再度开发与整体设计。 单元内容一览表 我 们 是 公 民 课题 栏目 目的与要求 3.公民意味着什么 公民身份从何而来 认识居民身份证 我是中国公民 了解我们身份的由来 及中国公民的身份， 知道应当享有的权利 和履行的义务，上升 到对国家的认同。 4.公民的基本权利和 义务 公民的基本权利 公民的基本义务 国家尊重保障人权 本单元链接法治生活、引导学生树立公民意识。小学、初中、高中各阶段关 联性较强，具体联系如下图。 小 小 学 初 中 高 中 六年级上整 册 七下第四单元《走进法 治天地》、八上第一课 《丰富的社会生活》、 八上第五课《做守法的 公民》,八下第二单元 《理解权利义务》,九 上第三课 《追求民主价值》 选择性必修2 法律与生活 三、设 计单元 教学情 境 在本单元中，从认识身份到公民个人的权利义务，最后上升到国家尊重和保 障人权，层层递进，让学生由浅入深的认识到自己身份的宝贵和重要，感受宪法 守护我们一生。本单元以我的身份为主线串联，重点在于让学生初步感受认识 自身的重要性，基于此，设置我是谁为本单元的主情境。按照我是谁到我要 做什么到国家为我做什么的逻辑设置我是谁、“我干嘛、我受益三个分情境 ,形成整个单元设计的情境链。 我是谁情境的具体内容是不同场景下我们不同的角色，引申到我们共同的 身份—— 中国公民，然后展开对公民的历史溯源，慢慢展开对身份证的了解，最后上升到 我们作为中国人的自豪。 我干嘛情境的具体内容是从生活视角出发，比如就业、劳动、扰民、赡养 父母、泄露机密等一系列事情，慢慢明白我们享受的权利和应该履行的义务，二 者是相统一 的。 我受益情境的具体内容是在前面两个情景的基础上过渡到人权的概念， 从国际到中国的人权现状对比，知道我国的人权事业处处以人民为中心。 表1《我们是公民》单元活动主题与实践任务 主题 学习目标 课前探究任务 课中实践任务 课后拓展任 务 我是谁 知道我们是中国 公民，且对身份 证有一定的了解 ,认同身份。 不同场景不同角色 我的身份之谜 国际上的中 国声音 我干嘛 明确宪法赋予的 权利和应履行的 义务 小米一家的日常生活 中的权利义务 案例探究各种 权利和义务 生活中的权 利义务 我受益 知道国家尊重和 保障人权 数字猜谜2020/2025 /2050 各国人权事业 对比 我来歌唱人 权事业 四、学 情分析 本单元针对的教学对象为六年级的小学生，六年级学生在第一单元接触了宪 法和法律，对权利义务有基本的了解，但深知程度不深。部分同学仅知道简单的 权利义务类别，但无法处理好二者的关系；同时六年级的学生知道自己是中国人 ,但对于这个身份的重要性了解不强。学生年龄小，社会经验少，因此在教学中 可以系统地开展有关法律法规的学习。 六年级学生具有一定的观察、分析及资料搜集能力，能借助书籍、网络开展 课外的拓展活动，能有效拓宽教学的途径和时空。当然，小学生还是以感性认识 为主要认知形式，需要通过具体的情境和典型生动的事例来激发学生的情感，通 过具体的实践活动来得到促进知情意行的统一发展。 五、单 元学习 目标 核心素养：法治观念 1.通过本课教学引导学生知道中国公民身份的来源及其重要性，正确处理权利和 义务的关系。 2.通过拓展情景，引导学生树立国际视野，认同身份，增强爱国意识。 3.懂得珍惜权利，恪守义务，增强国家认同和培养公民意识。 六、单 元学习 评价设 计 第二单元学习评价项目 自评 互评 他评 能通过多种实践探究活动，了解中 国身份的由来及身份证相关知识。 能通过案例探究明确享有的权利和 应履行的义务，同时处理好二者的 关 系 。 在实际生活中珍惜权利，履行义务 ,认同国家，树立民族自豪感。 第二课宪法是根本法(第一课时) 感受宪法日 一、教 学目标 核心素养：法治观念 能够通过书籍、视频素材、宪法主题活动等加深对宪法的了解和认识，总体 感知宪法日，明白宪法日设立的必要性和重要性，树立宪法意识，维护宪法 权威，培育法治观念核心素养。 二、教 学重点 、难点 重点：宪法的地位和内容 难