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大单元视角下的小学生主题式学习的构建与思考——以第一学段主题活动“数学连环画”为例
课标要求：
《义务教育数学课程标准（2022版）》指出：“主题活动的设计提倡多学时的长程学习，可以根据实际情况灵活设计活动内容和形式，有助于学生加深对知识的理解，积累基本活动经验”。主题式学习时“学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法展开学习”。数学连环画主题活动为“跨学科主题学习，学生需要运用文字、图画记录故事，设计连环画，并用自己的语言讲故事”。要求“学生能简单整理学过的数学知识，思考如何运用数学知识记录自己的经历；能结合生活经验或者通过查阅资料，编写含有数学知识的小故事；能用自己的语言表达数学连环画中数学知识的意义及蕴含的数量关系，能理解他人数学连环画中的数学信息及关系，学会数学化的表达与交流”。
思考的问题：
1.对于二年级的学生，年龄小、解决生活实际问题的经验少，什么样的实际情境和真实问题是学生所熟知的？学生更能发现其中蕴含的数学知识和数量关系？
2.怎样才能引导学生用文字、图画即表现亲身经历的一件事又能表现事件中的数学知识和数量关系？文字、图画记录的价值是什么？
3.本主题的“长程学习”过程，需要设计几课时？每个课时承载什么任务？为后续主题学习奠定什么基础？
单元主题构想：
经过认真、反复分析后，最终确定本主题活动主要设计4个课时的学习，第1课时：创编数学故事；第2、3课时：绘制数学故事；第4课时：评价交流展示。并从大单元主题的设计角度设计了单元整体框架：
此单元主题在构建过程中有如下几点思考。从横向来看：一是从不同的角度来阐述《数学连环画》的建构过程，学生讲经历创编、绘制、评析三个阶段。每个阶段之间是互相联系，前者为后者的基础。分别从语言表达、概括形象表达、批判反思的不同视角感受生活中数学信息、数量关系的存在、价值，一次次让学生回到“曾经经历的现实”，一次次唤醒“学生曾经的经历”，一次次抽象出“数学信息与蕴含的数量关系”。二是从目标来看：本单元构建是具备整体性、一致性、阶段性的。都是在构建数学与生活的联系，发展学生用数学知识解决实际问题的能力，发展学生核心素养。对于学生的发展要求都是一致的，都是强调“完整、准确”。第1课时是学生能完整准确的用文字表达数学小故事；第2、3课时是学生能用概括形象完整、准确表达数学小故事；第4课时是学生能从数学、语文、美术等视角评析连环画的完整、准确性并反思改进。从纵向来看是对每课时的整体架构，包括学习主题、课时、跨学科内容、目标定位、实施路径、成果形式等，对于每课时进行了整体、概括性思考。
以第1课时为例：
课题：创编数学故事
教学目标：
1.分享自己的生活故事，乐于表达自己的想法，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说清楚，积累活动经验，感悟数学思想和方法。
2.在学生表达自己生活经历的基础上，教师引导学生发现活动、事件中包含的相关数学信息及其数学问题。
3.教师引导学生运用学过的数学知识用文字记录自己的亲身经历，或述说一个含有数学知识的、完整的、准确的数学故事，表达对数量关系的理解，感受数学知识与现实生活的联系。
教学重点：引导学生发现现实生活中的数学信息、数量关系
教学难点：学生能够自己发现数学知识在现实生活中的应用
教学过程：
一、分享生活故事
师：老师知道大家都是会讲故事的孩子，昨天张老师让大家记录了自己亲身经历的一件事，有谁能够上来分享给大家？
学生分享一家人去北京旅游的故事。
师：感觉这位同学写的故事怎么样？
生1：很好，特别自信，声音特别洪亮，有好多好词好句。
生2：有好词好句，详细说了北京，毛主席的照片挂在天安门，升旗仪式壮不壮观。
师：其实我是一位数学老师，这篇文章到底好在什么地方？我也不知道，现在有请张老师为大家点评。
师：金阳同学写的文章非常精彩，开头已经告诉我们去北京游玩，又把路上的景象和父母的对话写的非常清晰。游玩的过程非常完整，运用好词好句用的非常好，值得我们学习。金阳最真实的一面就是对细节的描写非常真实。特别是对细节的描写，不要脱离现实，整体上来说结构完整、内容精彩。
师：我们一起感谢张老师的点评，张老师说了什么？
生：精彩、完整、好词、好句 （板书）
设计意图：唤醒学生的自身生活经历和用文字记录的经验，在写作、分享中思考故事的发生发展过程及自己的所思所感所想。借助语文老师对故事的评价突出体现语文故事的写作概要、注意事项及优秀故事的标准，为后面引导学生辨析数学故事的特点奠定基础。
二、创编数学故事
师：今天我们来挑战一下自己，如果从数学的角度再来看这篇故事，你能把它改变成一篇数学故事吗？
板书：创编数学故事
师：我们把这篇故事的镜头放慢，从哪里可以发现数学信息或者加入数学信息？
师：指着开头“星期五”，这个是什么？
生：时间
师：帮他想一想，还可以
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