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10 2023年第2期 - 教法新探
中学数学教学参考(下旬)
践行自主学习 推进深度拓展
以“探究直角三角形的“三线,”为
为例
陈琦(浙江省宁波市海曙区储能学校)
摘要:以直角三角形“三线”的拓展课为例,探究开放自主的数学拓展课教学。通过学生先行、教师引导,
让学生经历探究、验证和拓展的全过程,从而掌握直角三角形过直角顶点的“三线”与斜边的关系,培养其
良好的思维品质,实现拓展课的深度教学。
关键词:直角三角形;三线;深度拓展
文章编号:1002-2171(2023)2-0010-03
近年来,遵循深化义务教育课程改革的指导意 关系。
见,要求教师在落实基础性课程的基础上,增加对拓 教学说明:数学拓展课的引人应从学生熟悉的问
展课的教学,积极探索拓展课的开发和实施。因此, 题切人,这里的两个图形都是初中阶段重要的基本图
拓展课的教学受到越来越多数学教师的关注。笔者 形。通过两个开放性问题,引导学生边读图、边观察,
也在积极思考如何设计拓展课的教学。下面笔者以 从图形的基本要素(边、角、面积等)人手,挖掘图形中
执教的一节公开课“探究直角三角形的三线””为例, 蕴含的信息,发现它们的位置关系和数量关系,为后
就开放自主的数学拓展课做一阐释。 续研究直角三角形的“三线”做准备。通过学生思考、
交流,教师归纳、梳理研究几何图形的一般方法,聚焦
1
教学过程 本课的主要知识和内容
1.1 引入自主一读图 1.2 发现自主一赋值
问题1:(引言)如何过直角三角形直角顶点剪一 问题3:在图2中,已知斜边AB=10 ,给图中的
刀,将其分成两个特殊三角形?(板书课题) 另外一条线段赋值,并在此基础上设计一个问题,同
教学说明:提供直角三角形两个最基本的模型, 桌互问互答。
引出课题 探究直角三角形的“三线”。 学生设计问题:(1)令AC=6,求CD的长;(2)令
问题2:如图1,在Rt△ABC中,ZACB=90 CD=4,求BC的长;(3)令AD=2,求△BCD的面
CM为斜边上的中线,你能想到哪些与此关联的 积;等等。
结论? 教学说明:通过设计半开放的问题3,凸显学生在
如图2,在△ABC中, 课堂中的主体地位,在生问生答的过程中,梳理直角三
Rt LACB=90°,CDLAB,
垂足为D。你又能想到哪些与此关联的结论? 角形基本图形中边之间的数量关系,也为后续研究直
C C 角三角形斜边上的高与斜边的数量关系埋下伏笔。
笔者巡视时发现,果然有一位学生设计了自己想
要的问题:已知AB=10,CD=8 ,求△ADC 的面积。
M B A D B 有学生给出如下解法:要求△ADC 的面积,先要求出
图1 图2 AD 的长,不妨设AD ,由Rt△
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