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江南春反思设计 古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。大都具有如下特点：语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微。它们或豪迈昂扬，或细腻清丽，或发人深思，给人们留下深刻印象，一辈子都难以忘掉。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”古诗在开发培养孩子们审美意识和对语言文字的兴趣和敏感力方面有着不 可估量的作用。 一直以来，我就觉得古诗教学是很难的，短短的几句诗要深入地挖掘、拓展开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了。讲多了，破坏了古诗的整体意境美;讲少了，我们的孩子们又难以逾越理解的障碍。平时也很少听到古诗这样的公开课。新的课程标准要求，应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。 我执教的古诗《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题 《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写 今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是 酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。 三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神 灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多 少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢? 教学中，我注重了以下几个方面： 一、运用情境教学法，引导学生感受意境美 在导入时，我运用课件出示一组描写江南春天美景的词 语，并配以淡雅的江南背景图以及优美的古筝曲，一下子把 学生带入了如画的江南，在不知不觉中为下面的教学做了一 个铺垫，也让学生更好地进入诗境。 在教学古诗时，我多次引导学生想象诗中所描绘的画面，还播放古诗朗诵视频，让学生边欣赏边想象，边欣赏边 吟诵，从而让学生更好地理解诗文内容和意境。 二、指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美 品味语言，首先要读懂语句。古诗的语言有它自身的特 点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些 都是学生学古诗的障碍。根据学生实际，我教给学生古诗的 学法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的 含义;二是按现代汉语规范进行连序翻译。还有，在本课教学中，我引导学生了解“千里”和 “四百八十寺”是虚指， 不是确切的数字，从而让学生初步了解古诗的一些语言特点。 三、指导诵读，让学生体会音韵美，感悟江南美 语文课标指出：小学各年级的阅读教学应重视朗读，要 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级 学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通;必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容， 培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注 意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节 奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读 的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道 学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种 方法指导学生进行诵读。通过诵读，让学生进入诗境，体会 古诗的音韵美。 三、链接课外阅读，进行语言积累 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，学习了《江南春》，我就要求孩子们找其他有关描写春景的古诗再读读，进行积累，这样不仅培养了孩子们的自学能力， 还可以怡情养性，岂不是一举多得的好事? 通过这次公开课，我也初步知道了在教学古诗时要注意 的要点： 一、介绍作者和时代背景不要过细、过全 由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而在 教学中首先帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生 很快进入角色。如果过全过细的介绍作者与时代背景，一是 会转移学生的注意力，二是遥远的历史知识会增加学生感知 的难度，使学生难以自拔。正确的方法是选择与该古诗有密 切关系的且有助于帮助理解诗意的内容，作为重点介绍，使 学生了解诗的作者及生活的年代。 二、古诗翻译时不要过死 教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机 联系。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就词释句、 就句诠文这种单一的教学模式的出现。每篇古诗都让学生用自己的话说一说这首诗的大体内容。只要学生翻译的文章不扭曲诗的原意，把大体意思说明就可以，且莫在文字、字数、 通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。 三、体会感情和意境，不要满堂“灌” “托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法， 诗人直抒胸臆或极强地渲染环境表情达意。教学时可通过分 析诗句，点拔引导，或运用多媒体形象直观的教学手段，将 抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句。 可采取诗中画、画中诗、边读边想的方式让学生在快