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让传统文化在语文课堂教学中时时闪烁 新城二小 吉艳宁 语文是民族文化的载体，语文课程是最具社会文化、民族文 化和历史文化的，她能涵盖伦理道德、艺术审美、哲学思想等元 素,融载道、载情、载史于一体。语文教材的字里行间无不流淌 着浓浓的鲜活的民族文化的血液，所以就要求我们语文老师在平 时的课堂中要让学生既感受、体验到语言文字表情达意的表现力、 生命力，又受到优秀文化的熏陶,有利于开阔视野,进步审美情趣 和精神品格，形成发奋向上的人生态度.因此，我们要努力营造 语文课堂的传统文化气氛，在课堂教学中，深化挖掘教材的文化 内 ,让学生在品读中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀 文化的熏陶。课堂教学从最低的目的，就是读、说、听、写、的 过程,我们只要抓住这根本要求,充分利用好文本，有机的把传统 文化的内容参透进去，就会收到一定的效果。 一·在诵读中丰富学生的积累，激活我们的课堂。用诵读的方式 学习和积累传统文化是最具民族特色的，但要做好它却需要我们 广阔语文老师有方案、有层次地进展组织和引导。传统经典可积 累的内容很多,我们应根据学生的年龄特点,安排每一年段的诵 读内容。详细时间安排可以每月一周,每单元一两节课，也可利 用晨读等.对所选内容要求学生反复朗读，以致熟读成诵，牢记 在心。这个诵读的过程，是培养学生语感、积累语言材料的过程； 是博闻强记、增强记忆力的过程；也是对学生潜移默化地进展民 族精神熏陶的过程。黄香温席、孔融让梨，传递的是一种孝悌的 思想； “老吾老和人之老,幼吾幼和人之幼”是博爱思想的传播; “己欲立而立人，己欲达而达人” “己所不欲，勿施于人”，告 诉学生要学会推己及人； “不义而富且贵，于我如浮云”,又让 学生懂得了见利要思义……传统经典作品是集文学、哲学、历史 于一体的，她是中华民族的文化结晶。理论证明优秀作品的阅读 量越大越广视野越开阔，精神境界越高远，语言理解才能也越强. 新课程标准指出：中小学各年级学生要扩大阅读面，课外阅读总 量都有明确的限制。所以在语文教学中想要使学生只在课内阅读 那是远远不够的。这就要不仅调动课内阅读的积极性，还有处理 好课外阅读的关系，不断地丰富阅读积累，使脑海思维的表象， 从而能更好地激起学生感情的波澜，增强感悟的效果。通过课内 课外的大量阅读,使学生在长期的生活中自觉的阅读，自然的记 忆,自然的理解，不施加任何的压力，使我们的课堂成为学生学 到的不仅是文化科学知识，更重要的是中华民族的美德,是中华 传统的文化，为学生的终生的开展打下根底. 二·在课堂中培养学生的情感，唤起学生的激情。我们的一堂课， 一篇课文而言,其主要有三个层次：一是文章本身，即字、词、 句、段、篇的文字语境；二是和文章直接相关的写作背景,缘由， 所涉及的人事和作者意图等；三是蕴含在文章内容和表达形式后 面的社会、历史文化大语境,包括一个社会的经济、政治、文艺、 风俗、民族的心理和民族历史，乃至人类生存的自然环境等泛人 文内容。 “世事洞明皆学向，人情练达即文章”，能洞明世事和 通达人情的人，必然具有宽厚的阅读悟性。中国传统文化强调这 个道理。孔子： “多闻以为富，孟子： “知人论世,“见博那 么不速，听聪那么不惑”，顾炎武： “读万卷书，行万里路； 黄遵宪： “说事贵知今，通情贵阅世。假设我们仅从前两个层 次上进展教学，那么学生只会 “两耳不闻窗外事，一心专读圣贤 书”，必定孤陋寡闻，丧失考虑和断定的文化功底,其阅读必然 或停留在字面,或人云亦云地学舌，而难有独立的见解。所以我 们语文老师在语文教学中就要有激情从而到达 “以情燃情的效 果，比方在教学《最后的姿势》一课时就主要让学生读来激发对 谭老师的亲爱,最后升华到对老师的尊敬；在教学《开国大典》 时，通过课件,诵读来激发学生对祖国的热爱自豪之情。理论中, 我们发现利用传统文化知识确实可以充实我们的课堂内容。 三·让说来锻炼学生的口头表达才能，用写来练习学生的思维才 能和语文综合运用才能.通过语文课，传承中华民族经典文化,挖 掘诚信典故精神内涵，感染影响今天的广阔的青少年朋友是非常 必要的.在目前课堂中，有相当一部分学生听课听不懂,说话不成 句，文章读不通，写作文错字连篇。这不能不说是语文教学的失 败。出现这种现象，语文老师有不可推卸的责任，一般原因是， 为了赶教学进度或为了升学率等，老师不管学生是否承受，是否 有爱好，只管一言堂，要求学生死记硬背,忽略了才能的培养.学 生中相当一部分人，由于厌学而