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《写人要抓住特点》 教学目标 1.引导学生学会抓住特征刻画人物。 2.体会细节描写对于塑造人物的作用。 3.培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 学习观察方法，学会抓住特征刻画人物。 学习通过外貌、语言、动作、心理描写等突出人物的精神品质和性格特征。 一、导入新课，引出锦囊 课件出示 古时候，有一个县衙贴出告示，要抓一小偷，告示内容是：今有一人入室偷窃，所盗数额巨大，现悬赏五十两缉捕。该小偷，个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不宽不窄。请有线索者速告本县。 师：通过这则告示，能抓到小偷吗？为什么？ 预设 不能。因为这则告示对小偷的描述没有突出小偷的外貌特征，没有辨识标志。 师：由此观之，要写好人物，只有仔细观察，抓住外貌特征，才能写 谁像谁。 （板书课题：写人要抓住特点） 传授锦囊，学习方法 锦囊一：外貌描写 课件出示鲁迅肖像漫画和照片，让学生对比观察。 师：要想捕捉人物的特点，我们要学会观察，大家来看一下图中人物是谁，画家是抓住人物哪些突出特点，一眼就能够猜出他是谁！ 学生反馈：鲁迅 抓住先生的头发、耳朵、胡须的特点。 2.教师展示名家作品片段并引导分析。 课件出示 他的面孔是黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（阿累《一面》） 师：这段文字从哪几个方面对鲁迅先生进行了外貌描写？哪些词 语能体现鲁迅先生的精神品质和性格特点？ 预设 从面容、头发、胡须三个方面对先生进行了外貌描写。先 生面部消瘦，但精神很好。“一根一根”“精神抖擞”“直竖”“打 眼”“浓墨写的隶体”等字眼表现了先生顽强和倔强的性格特点，这正是作者要极力刻画的民主战士的形象。 总结方法 师：这就是老师传授给大家的第一个锦囊 ：写人抓住特点，我们可以运用外貌描写。师板书：绘其貌 课件出示 锦囊一：外貌描写 善于观察找不同 扩大细节照特征 4、绘同学，用方法 师：平时，我们最熟悉的人莫过于朝夕相处的同学，你仔细观察过你的同学吗？你能用文字描述出来，让别人猜出他（她）是谁吗？ 课件出示 请同学们现场仔细观察同桌或你最熟悉的一个同学，结合（她）平时的语言、动作、神态，用70字左右的文字给他（她）“画”一幅肖像。写好后，展示出来，我们一起来猜猜他（她）是谁。 （1)学生写作，师巡视。 （2)小组互相交流评价。 （3)小组推荐优秀习作展示：展示－－猜人物－点评。 锦囊二：语言描写 1.师：我们除了外貌描写，还有其他可以凸显人物特征的方法吗？想一想鲁迅笔下的“长妈妈”，把《山海经》递给迅哥的时侯他那句话是怎么说的？谁有印象? 学生回答:“哥儿，有画的 三哼经给你买回来了。” 师：简单的一句话，就能将一个不认识字却热爱、关心孩子的这样一个人物，一下子凸显出来，这就是语言描写强大的作用。我们再来看一组对话，大家齐读。 2.出示课件，学生齐读。 “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。” -------《金色花》泰戈尔 3.学生回答，教师引导并总结：一组对话不但能够写出人物的心理，还能写出孩子的性格，这就是老师送给大家的第二个锦囊：写人抓住特点，我们可以运用语言描写。师板书：听其声 课件出示 锦囊二：语言描写 符合身份性格化、 简洁生动去表达 师：那么，下面我们入情入境来说一说 4.学生分组合作，进行角色扮演。出示课件： 入情入境，说一说 考试成绩出来了，因为我的粗心大意丢了不少分儿。 我严厉而唠叨的妈妈：“ . . . . . ” 我乐观开朗的朋友：“ . . . . . ” 我和蔼可亲、循循善诱的老师：“ . . . . . ” 提示：注意人物身份及性格特征。 5.学生点评，谁最形象，教师评价。 锦囊三：动作描写 1.师：同学们，刚刚的情景表演能不能根据人物的身份、性格特征给人物加上动作呢？ 预设 妈妈：拍桌子的动作 朋友：把手臂搭在他肩上 老师：抚摸他的头 学生带动作表演，老师评价。 师总结:不同的身份，不同的人物，我们可以运用不同的动作描写，这就是老师今天要给大家的第三个锦囊 ：写人抓住特点，我们可以运用动作描写。师板书：观其行 课件出示 锦囊三：动作描写 推敲个性精挑选，细绘动作要连贯 锦囊四：心理描写 1.师：语言可以听，动作和外貌