幼儿园教学资源的整合.pdfVIP

幼儿园教育资源的整合 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总那么里提出：“幼 儿园应和家庭、社区亲密合作,综合利用各种教育资源，共 同为幼儿的开展创造良好的条件。在组织和施行中，又指 出 “应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生 活和学习的空间”。由此可见,充分开发和利用社区教育资 源,建立新型的教育体系，已经成为当前幼儿园课程改革的 热点.但如何在外乡资源上做文章,把社区、家庭的一切有 利资源转化为幼儿园教育活动的资源，形成教育合力,以同 步、协调地进步孩子的素质，促进幼儿的开展，是幼教理 论工作者须深化讨论的问题。笔者想就此问题和同行交流、 讨论 一、建立资源库，为资源整合提供根底 幼儿园可用的社区资源可以说是五花八门、包罗万象， 有些资源具有即时性，比方社区内的重大活动――元宵灯 会、重阳舞狮会等等，对这些活动的时间，幼儿园是无法 自己安排的；有些资源具有长效性，如社区内的各种设施 等;有些资源具有不可重复性；有些资源可以反复使用等等。 因此，分门别类地搜集各种社区教育资源，建立资源库是 运用好资源、形成教育合力的保障.为了建立一个完善的资 源库，我们做了以下工作： 二、管理 。用活资源，为资源整合提供平台 教育资源的多元化使幼儿有了更多的选择来确定学习 内容和学习方法,有助于让幼儿对学习一直保持一种新颖 的感觉,从而主动地建构知识和经历.我们从幼儿开展和活 动的需要出发,充分利用家庭和社区中的人力资源、社会文 化资源、自然资源，通过 “请进来、走出去”的形式,为幼 儿提供多样化的活动平台，让幼儿在自主选择中获得开展。 （一）请进来 主要通过 “家长导师“家园同步游戏”“家长辅助教学” 等形式，鼓励家园互动，将社区资源中可挪动的部分 “请 进”幼儿园；对于不能挪动或不便挪动的，采取绘画、录 音、录像等方式，将社区的影音图像带入教学情境之中,从 而使社区资源真正走进幼儿园。如在 “家长导师”活动中， 我们请家长中的裁缝、木工、护士、鞋匠、剪纸工、编织 师、面点师等有一技之长的人，充当志愿者,直接担任幼儿 的 “导师”，让小朋友根据自己的兴趣自由选导师、跟导 师、向导师学习。老师在活动前和 “家长导师”共同制定 活动的菜单，确定每一个活动的内容、形式和目的,并且在 活动中不断丰富导师制的内容，扩大导师资源库，从而加 大了孩子的选择时机，也更充分地利用了家长职业或爱好 方面的教育资源。 又如在 “家园同步游戏中,老师和家 长共同搜集了大量来自外乡的民间游戏，在幼儿园和家中 共同进展，这不仅增加了亲子联络，而且为幼儿园课程施 行中的家园互动提供了根底。 家长辅助教学”那么是在家长委员会中成立幼儿园的 “智囊团，这个团里的每个家长都具有一定的代表性,是 家长群体的缩影。幼儿园定期将他们请进幼儿园，让他们 协同老师共同分析幼儿的开展特点，交流在教学活动中老 师容易无视的问题及家长和幼儿园容易产生分歧的原因,共 同寻找解决问题的方案，弥补教学活动中的缺乏。 另外，幼儿园为了保障和每位家长的沟通，还开设了 家长会客室、专题讨论、网络博客、互动会谈等平台，让 家长们有时机和幼儿园交流讨论,发表见解,既可以反映家 长的心声，也可以向幼儿园提出合理化建议.在家长会客室， 骨干老师轮流值班，每周一次,每次一个话题，接待家长来 访。每学期有 18 个专题，涵盖了孩子开展的多个方面，受 到家长的极大欢送。 总之，家长群体和社区力量的参加大大激活了幼儿园 的课程，由此生成的活动带有浓重的生活气息,孩子们乐于 参和，同时丰富多样的活动还为不同才能的孩子提供了不 同的开展空间,促进了孩子素质的普遍进步。 （二）“走出去” 1.和大自然对话 幼儿园充分利用周围得天独厚的社区资源优势，组织 幼儿参观理论、交流表达、动手尝试,让每一个孩子用心灵 和大自然对话。如：春暖花开时，市内最大花圃就近在咫 尺,我们带孩子观察动植物的生长变化；秋收时节，广阔田 野就在眼前，孩子们一起去捡落叶、拾稻穗、剥豆荚，开 展丰富的野餐活动,体验生活的乐趣；幼儿园附近有各种各 样的农作物,我们带孩子去田野看农民播种、施肥、治虫、 收割、耕田、除草,并让幼儿参和劳动，体会劳动的辛劳及 收获的快乐，真正让大自然大社会成为了活教材。 2.在生活中体验 　　我们充分利用丰富的社区资源，带孩子们回到现实生 活，体会生活的本色,如带幼儿进展商品调查、户外教学、 社区访问、社区参观、社区远足等。在热闹的