《我要的是葫芦》教学设计(第二课时).docVIP

《我要的是葫芦》教学设计（第二课时） 钟旭 教材分析: ??? 《我要的是葫芦》是部编版语文教科书二年级上册第五单元的一篇讲读课文，课文讲述的是一那么寓言故事:种葫芦的人由于不理解叶子和葫芦之间的关系,没有及时除去蚜虫，导致本来得意的小葫芦一个个都落光了。课文通俗易懂，但意义深化。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉学生做任何事都得注意事物之间的联络. 之所以选择这篇课文录课，一方面是由于学生喜欢读寓言故事,有助于进步他们课堂的朗读兴趣；另一方面那么是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，激发学生的想象和表达，引导学生树立正确的人生观. 学情分析： ?二年级学生具有一定的阅读才能和审美情趣.他们可以在老师的引导下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调.基于此，我结合课文插图，“以读代讲”，让学生从自己和别人的朗读中学会理解整个寓言故事。 二年级的学生思维活泼，上课发言积极,具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子可以有不同的表达方式并体会这句话的情感的才能还不够，需要老师加以点拨。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此,教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，力求使学生通过屡次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 教学目的： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读好反问句和感慨句，并区分二者和陈述句在表达上的不同，尝试运用到写话理论中去。 3。理解寓言故事蕴含的寓意,懂得做任何事情都要注意事物之间的联络，关注整体,不能孤立地对待问题；学会听取别人的建议. 教学重难点： 正确、流利、有感情地朗读课文，读好反问句和感慨句，并区分 二者和陈述句在表达上的不同,并尝试运用到写话理论中去。 教学准备:PPT课件 教学课时：第二课时（共2个课时） 教学过程： 一、图片导入，提醒课题 PPT出示“葫芦的图片，导出课题。（老师板书课题） 二、以读代讲，探究学习 （一)重温课文。 1.自由朗读课文，回忆课文内容。 2。根据提示语及两幅插图概括课文内容。 从前有个人种了一棵（ ），有一天，他发现葫芦的（ ）上爬着一些（ ）,他没理睬。（ ）劝他治一治，他不听。最后葫芦渐渐地（ ）了,一个个都（ )了。 （二)细读领悟，理解课文。 1。学习第一自然段。 （1）默读第一自然段.用“ ”划出描写葫芦的句子。 ★“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花 谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦啊！” （2）抓住关键词理解句子“那个人每天都要去看几次”. (3) 创设情境，指导朗读描写葫芦的句子，读出对葫芦的喜欢之情。 （4）语言积累：背诵描写葫芦的句子。 2。学习第二、三自然段。 （1）得意的小葫芦最后长大了吗?引导学生在第4自然段找答案. (2）为什么没过几天葫芦就落了？引导学生在第2、3自然段找出原 因。 （3）看到叶子生了蚜虫，那个人心里怎么想? （4)指导朗读感慨句：有几个虫子怕什么！ ① 指名朗读，学生点评。 ② 老师小结评价.指导学生读出毫不在乎的语气。 ③ 比较感慨句和陈述句，理解二者的不同之处。 ★有几个虫子怕什么! 有几个虫子不用怕。 （5)指名答复“自言自语”一词意思。 （6)指导学生朗读感慨句：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛 过大南瓜才好呢! ① 老师范读。 ② 学生自由模拟练读。 ③ 指名朗读，老师点评。引导学生用自言自语的语气读出种葫芦 的人非常期待小葫芦长大的心情。 （7）找出邻居劝说种葫芦的人的句子。指导朗读感慨句：你别光盯 着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧！ ① 指名朗读,老师点评。指导学生读出热心的邻居急迫的语气。 ② 男女同学赛读. (8)圈出表示种葫芦的人听到邻居劝说后的反响的词语。 (9)指导学生读好反问句：叶子上的虫还用治？ ① 质疑：种葫芦的人认为叶子上的虫用不用治？ ② 讲解反问句的特点，比较和陈述句的不同。 ★叶子上的虫还用治? 叶子上的虫不用治。 ③ 指名朗读，老师点评。引导学生把握“奇怪”一词读好反问句。 ④ 句型转换练习：把反问句改成陈述句。 ★这么小的蚂蚁还用怕？ 这么小的蚂蚁不用怕。 ★市场这么近还用开车去？ 市场这么近不用开车去. 3。学习第四自然段 (1)指导学生朗读第四自然段，体会种葫芦的人的心情。 （2）说一说：你想对种葫芦的人说什么？ （3）议一议：小组讨论这个寓言故事告诉了大家什么道理。 （4)小组派代表发言汇报。 （三)总结汇报，提醒寓意。 三、稳固迁移，拓展延伸 （一