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高中数学新课程中的章首语 浙江省现采用的普通高中数学实验教材是由人民教育出 版社出版的A 版教材.教材封面设计、主编寄语、本册导引、章首语、章头图及正文中的“观察”、“思考”、“探究”及“边空”等等，都给人耳目一新的感觉.其中章首语以及与其配套的章头图对数学的教与学有重要影响，其有利于教师与学生整体地把握数学，凸现数学的思想方法，体会数学的真谛.笔者按模块对A 版 5 本必修教材章首语中数学素材内容、问题设置进行简单的分类统计（统计时以实例数量为单位，如一模块章首语中提及的几个实例算几个单位）发现，这套高中教材必修系列章首语篇幅虽小，但其中所包含的数学素材内容却相当丰富，共有 48 处， 所设置问题达 25 个.本文将对章首语的有关问题进行探讨，以下是笔者的一些认识与教学实践. 章首语的创新点与教学的现状分析 章首语的创新点 前沿性 章首语版面设计非常新颖，图片大多来源于生活和科技的最前沿，在视角上给人以强大的冲击力和震撼力.在各个模块中都可以清楚地看到章首语选取了大量与本章教学内容密切相关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材. 探索性 章首语中呈现的问题重点侧重于开放、探索、应用. 章首语提供的这些具有探索性、拓展性、思想性和时代性的素材， 拓展了学生的数学活动空间，也扩大了学生的数学知识面，有效地促进了学生的主动探索，并让学生体会到了数学在推动其他科学和整个文化进步中的巨大作用.如在必修数学 3 安排的“算法初步”一章的章首语，就充分体现了信息技术的应用，有利于学生借助信息技术进一步探索数学的本质. 情意性 章首语具有很强的“亲和力”.学生在章首语感受到数学巨大威力的同时，还深切地感受到数学的美.如数列模块中数目的分杈、花瓣的数量、植物种子的排列…都遵循了某种数学规律.另外，章首语的语言也令人体会到这一感觉，浪漫的言辞（“有人说，大自然是懂数学的”），动人的故事（“古代嫦娥奔月”），经典的诗句（“?M 看成岭侧成峰，远近高低各不同”）等.这些人性化的表述，或关切或激励的语调有别于老教材，让学生觉得“情意性”很浓，仿佛是一个关怀学生成长的智慧长者在与学生进行对话，一步一步引导学生走向未知数学的奇妙天地. 引导性 各章节章首语矩形图标呈现的文本栏目大都概述了本章节在现实世界的作用、在高中数学中的地位、章节内容及学习要求.章首语语言表述简单扼要，条理清晰，具有很强的引导性. 章首语教学的现状分析 作为一线数学教师都非常喜欢新教材中的章首语，但目前实际教学中还局限于欣赏为主，没有发挥其应有的价值.从教师方 面讲，这是因为：（1）受课时限制.因教学课时紧张，教师一般都未能花时间启动这一块的教学.（2）把握不准.教师因为对素材不是很熟悉，怕造成教学不严谨或产生歧义，怯而止步.（3） 觉得相关知识与课堂教学关联不大.如三角函数模块中月亮圆缺变化素材，月亮圆缺变化周期性与三角函数的周期有关但还是有点距离.（4）另外章首语内容与对应知识点有关，但还不能很好切入主题，还有一些章首语反映的实际背景或模型与其他学科知识教学不同步. 学生则认为矩形图标呈现的文本栏目语言过于文本化，未能以生动活泼的形式激发其兴趣；部分问题较抽象；章首语对出现的新名词未作解释；配套的学生教辅用书太少.由于学生学习水平有限，学习自觉性不够，从而很难从这些章首语中吸取有效营养去主动探究.因此，许多时候章首语往往成了一种摆设，基本上没有发挥它应有的功能. 章首语的教学探讨 在新教材中怎样充分使用好章首语，做好章首语的教学呢？ 通过对章首语的学习、领悟，笔者尝试在数学教学过程中结合一些具体案例进行有针对性的教学. 数学教学中的情境创设 在课堂教学中利用章首语创设一定的学习情境，让学生在感受数学亲切、自然的同时，产生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习. 信手拈来：指数函数引入 学生观察：章头图的主图(海底游弋的鱼)与配图(一块鱼化石). 通过图中话：经探测，得知一块鱼化石中碳 14 的残留量约占原始含量的 46.5%，据此考古学家推断这群鱼是 6300 多年前死亡的，你知道这里用到了哪个函数模型吗？ 引发学生思考，激发求知欲，置学生于“在活的生物体内， 碳 14 的含量保持不变；当生物体死亡后，体内碳 14 的含量将随着时间的变化按一定的规律衰减”这一情境中，为引出指数函数作了铺垫. 类比挖掘：对数函数应用教学 师：请同学们看一张图片，我国辽东半岛普兰店附近的泥炭层中出古莲子，有上千年的历史，至今大部分还能发芽开花. 师：如何知道这些古莲子是多少年以前的遗物呢? 生：碳 14. 师：要测定古物的年代放射性碳法：在动植物的体内都含有微量的碳 14，动植物死后，停止新陈代谢，不再产生碳 14，且原有的会自动衰变，经过 5570 年，它的残余只有原来的一半(称半衰期). 问题：经过