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地理双语教学的价值与进展 摘要：随着社会发展和全球日益频繁的交流，培养适应全球发展的新一代是时代发展的需要，双语教育应运而生。本文特别以广西桂林市中山中学的地理双语教学为例，就开展双语教学的价值以及中外双语教学的进展，来说明双语教学的重要性。 关键词：双语教学；中学地理 国外双语教育（BilingualEducation）的界定有广义与狭义之分，广义指学校中使用两种语言的教育，狭义指学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。我国开展的双语教学（BilingualTeaching）指学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育，较符合国外狭义的双语教育界定[1]。 一、双语教学的价值与意义 自新课改实施以来，我国的教育逐渐倾向于培养学生的综合能力，以适应国际间的竞争。当今国家间的交流日益频繁，英语逐渐成为国际通用语言，我国出于彻底改变英语教学“费时费力效果不佳”的状况，全面提高学生英语水平、适应国际间的竞争等目的考虑，先后在经济发达地区与沿海地区开始探索实施双语教学。2000年12月9日在广州召开了全国首次双语教学研讨会。经过十几年的时间探索，在我国经济发达的地区实施教育实验，如上海、广州、辽宁、青岛等城市。目前，上海市、辽宁省、江西省、天津市、苏州市、无锡市等省市正式颁布了开展双语教学实验的文件，标志着双语教学实验已经从个人行为、民间行为、学校行为转变为政府行为①。 双语教育之所以被许多国家作为国民教育体系的一个重要组成部分，甚至被视为国策，是因为在当代经济化、信息化与全球化的大环境下，双语教育不仅具有政治、经济、文化与培养双语双元文化人才等多方面的功能与价值，能有效地促进国家社会政治、经济、文化、科技的发展与学生的发展，而且双语教育有其坚实的理论基础，具有合理性与科学性。 二、中外双语教学进展 从20世纪六十年代起，双语教育渐渐成为世界各国教育科学研究的一大热点，开展双语教学成为国际发展趋势，双语教育不仅在美国、加拿大、新加坡等双语国家实施，而且日本、澳大利亚、韩国、俄罗斯、匈牙利等单语国家也在陆续开展。许多国家在长期实施双语教育的过程中积累了较为丰富的经验，不仅颇具特色，且成效显著。我国开展双语教学的十几年时间里，虽然已初见成效，但还存在许多的问题，从事双语教育研究的专家学者总体数量少，研究成果不够丰富，缺乏系统理论与实践经验的指导等。因此，我们要借鉴国外双语教学的成功经验，结合我国的现状，制定出适合我国双语教学发展的一系列教学模式与方法。 1.国外部分国家双语教育的进展。美国是世界上最早实施双语教育的国家之一，可追溯到大约1568年耶稣会在佛罗里达州为印地安儿童开办了一所双语学校。美国实施双语教育400多年的历史，历经了四个阶段：肇始（政府许可）、限制（政府禁止）、恢复（多种机遇）、发展（政府支持）。据1999年统计表明，美国实施双语教育的学校分布在24个州，143个学区和259所学校，双语教学主要有三种模式：过渡式、发展式和双向式。 加拿大双语教育高潮始于20世纪六十年代，源于魁北克等地区的民族主义运动和民族分离倾向。1969年颁布实施《官方语言法》，以法律形式确立了英语与法语同为官方语言。始于1965年的加拿大英/法双语教育，其主要目的就是培养能够促进国家社会发展的双语双元文化人才。目前，加拿大自愿参与双语教育的学生遍及全国，包括从幼儿园到大学的所有阶段，其实施模式主要有法语沉浸式、英语沉浸式与英语/法语混合沉浸式。 澳大利亚的双语教育可追溯到19世纪，那时南部已有用英语与德语教学的双语学校59所，但当时政府不支持双语教育，故未在全国范围展开。20世纪七十年代，为使澳大利亚的教育与其他国家的教育接轨，政府规定所有学生必须学习第二语言。八十年代后，为培养双语或多语多元文化人才，同时为提高移民学生的英语水平、满足其语言需要，主要采用过渡式与保持式，也有在加拿大沉浸式基础上改造的澳大利亚沉浸式[2]。 2.我国部分城市地理双语教学的进展。上海从2000年底开始试点双语教学，如上海新黄浦实验学校、上海梓庄中学、上海金苹果学校等。地理学科是最先开始实施双语教学的学科之一。上海的双语教学目标分为两阶段：第一阶段，2003年～2022年，师资由2000名左右增加至近万名，实施双语教学的学校增至500所左右；第二阶段：编写适合各类学校的双语教材[3]。 辽宁省从2002年春季开始，部分中小学实施了双语教学实验。涉及小学、初中、高中范围的数学、科学、音乐、美术、计算机、生物、综合实践、物理、化学、地理、历史、政治等12个学科。地理学科的双语教学试验被列为率先启动科目之一，双语教材大部分引进新加坡原版教材，同时辽宁省也重视地理双语教学师资培训，在地理双语教学开课前邀请了新加坡等